Month: May 2023

Siswa Minnequa sekarang memposting beberapa tingkat pertumbuhan akademik tertinggi di negara bagian, menunjukkan lebih banyak kemajuan dari tahun ke tahun pada tes standar daripada sebagian besar rekan Colorado mereka. Keuntungan itulah yang membuat Minnequa dan 11 sekolah Colorado lainnya menyatakan penghargaan “Bright Spot” musim semi ini – masing-masing datang dengan sisa dana bantuan COVID sebesar $50.000.

Pendidik dan pembuat kebijakan di seluruh negara bagian mendorong untuk meningkatkan pengajaran matematika setelah penurunan tajam dalam skor ujian negara bagian dan nasional selama pandemi. Musim semi ini, anggota parlemen mengeluarkan undang-undang untuk menawarkan les matematika setelah sekolah, memperluas pelatihan guru, dan mendorong sekolah untuk memilih kurikulum matematika berkualitas tinggi. Para pemimpin negara bagian juga membayar untuk menyediakan alat pembelajaran digital yang disebut Zearn Math ke sekolah-sekolah Colorado.

Pekerjaan yang telah terungkap di Minnequa selama lima tahun terakhir menggambarkan bagaimana pengajaran yang efektif dapat diterjemahkan ke dalam prestasi siswa.

Harshman dan rekan-rekannya mengatakan masih banyak yang harus dilakukan. Sementara jumlah siswa yang mahir dalam tes matematika negara meningkat lebih dari tiga kali lipat menjadi 26% dalam empat tahun, ini masih di bawah rata-rata negara bagian.

“Kami belum selesai. Kami masih akan melanjutkannya,” kata Leslie Ortega, guru matematika kelas empat di Minnequa.

Meski demikian, setelah ancaman penutupan, kemajuan sekolah tersebut menggembirakan.

“Ini seperti cahaya di ujung terowongan,” kata Ortega. “Itu hanya menunjukkan kepada kita apa yang dapat kita capai sebagai seluruh sekolah.”

Beberapa minggu sebelum ujian negara bagian diberikan pada musim semi ini, Harshman berdiri di belakang kelas lima sambil memperhatikan dengan cermat saat guru meninjau pecahan. Dia memperhatikan bahwa siswa tidak menjawab dalam kalimat lengkap sebagaimana mestinya, dan seperti yang diharapkan pada bagian dari tes yang akan datang. Harshman menarik perhatian guru, menyatukan tangannya dan memisahkannya — pengingat bahwa siswa perlu merentangkan tanggapan mereka menjadi pemikiran yang utuh.

“Ini adalah sinyal yang sangat sunyi. Tidak ada yang dramatis, ”katanya.

Pelatihan waktu nyata semacam ini — oleh Harshman, pelatih matematika sekolah Christy Vasquez, dan konsultan luar — telah menjadi norma di Minnequa selama beberapa tahun terakhir.

Idenya adalah untuk memberikan umpan balik di tempat melalui saran yang dibisikkan, percakapan singkat, atau pengajaran bersama selama beberapa menit sehingga guru dapat langsung berlatih.

“Saya tidak ada di sana untuk menjadi seperti, ‘Ah-ha! Kena kau!’ Saya hanya mendukung,” kata Vasquez, yang mulai sebagai guru di Minnequa enam tahun lalu dan menjadi pelatih matematika tahun lalu.

Jeanette Valdez, seorang guru kelas lima yang tumbuh di Pueblo dan tinggal hanya dua blok dari Minnequa, mengatakan bahwa kadang-kadang sangat menegangkan ketika begitu banyak orang berhenti di kelasnya untuk mengamati dan melatih – kadang-kadang bahkan administrator distrik terkemuka.

“Saya berkata pada diri sendiri bahwa semua yang mereka ada di sana adalah untuk membuat saya lebih baik dan itulah seluruh alasan saya menjadi seorang guru,” katanya.

Semua umpan balik – seorang pelatih ada di kelasnya hampir setiap hari tahun lalu – telah membantunya berkembang, katanya.

Hari-hari ini, ketika siswa mengerjakan soal matematika secara mandiri, dia dalam mode “pemantauan agresif”. Itu berarti dia berjalan di kelas untuk melihat bagaimana siswa memecahkan masalah dan di mana tepatnya mereka terjebak. Sebelumnya, dia melihat siswa bekerja, tetapi tidak memeriksa sesuatu yang spesifik.

“Saya harus belajar untuk terlibat dalam bisnis mereka…. dan untuk benar-benar mengasah apa yang saya cari, ”katanya.

Salah satu perubahan terbesar di Minnequa dalam beberapa tahun terakhir adalah memiliki beberapa guru di kelas tiga hingga lima yang berspesialisasi dalam pengajaran matematika — sebuah praktik yang sering disebut departementalisasi.

Itu berarti guru seperti Ortega dan Valdez mengajar matematika kepada semua siswa di kelasnya masing-masing, sementara rekannya mengambil pelajaran literasi.

“Saya pikir itu yang terbaik. Saya benar-benar melakukannya, ”kata Ortega. “Saya bisa fokus pada satu subjek. Saya dapat benar-benar menggali data matematika dan pelajaran matematika.”

Dia mengatakan peralihan itu juga memberinya lebih banyak waktu untuk merencanakan setiap hari – 80 menit, naik dari 40 menit sebelumnya. Dan sementara lima tahun yang lalu, dia mungkin menghabiskan waktu perencanaan untuk membersihkan kelasnya, Ortega mengatakan Harshman memberikan harapan yang berbeda — bahwa guru menggunakan waktu untuk melihat data tentang kekuatan dan kebutuhan setiap siswa.

Bersamaan dengan struktur departemen, konsultan telah membantu guru mengatur blok matematika harian mereka sehingga siswa lebih sering mengerjakan matematika secara aktif daripada mendengarkan guru. Itu berarti mengutak-atik kurikulum matematika sekolah, EngageNY, yang diadopsi sekolah sekitar enam tahun lalu ketika diberi peringkat “merah”, peringkat terendah negara bagian.

Vasquez, pelatih matematika Minnequa, mengatakan kurikulumnya berkualitas tinggi, tetapi mengandung banyak materi. Konsultan untuk 2Partner membantu guru mengidentifikasi bagian yang paling penting dan mengurangi pengenalan pelajaran yang dipimpin oleh guru yang panjang dari program ini.

Brianna Mazzella, seorang konsultan dengan 2Partner yang telah bekerja dengan staf Minnequa selama empat tahun, juga membedah standar matematika Colorado dengan para guru untuk memastikan mereka mencakup bagian-bagian kunci dan membangun landasan yang kokoh untuk keterampilan besar berikutnya.

Pada bulan April, dia bertemu dengan guru kelas lima untuk membicarakan pembagian panjang, keterampilan yang diharapkan dikuasai siswa di kelas enam. Mereka berbicara tentang perlunya di bulan terakhir sekolah untuk memastikan siswa memiliki pemahaman konseptual tentang apa itu pembagian, bahasa pembagian, dan bagaimana penaksiran dan pengetahuan tentang nilai tempat dapat memberi makna pada aturan hafalan yang juga dipelajari siswa.

Mazzella mengatakan dia tidak terkejut dengan pertumbuhan matematika Minnequa pada ujian negara bagian atau mendapatkan peringkat negara bagian hijau pada musim gugur yang lalu. Dia tahu berapa banyak pekerjaan yang dilakukan guru dan melihat hasilnya dalam pekerjaan siswa.

Dengan ancaman penutupan seperti yang dihadapi Minnequa, dia berkata, “Anda bisa bersatu atau tidak, dan bangunan itu bersatu.”

Ann Schimke adalah reporter senior di Chalkbeat, meliput masalah anak usia dini dan literasi dini. Hubungi Ann di aschimke@chalkbeat.org.

WeAreTeachers yang terhormat,
Hingga saat ini di sekolah menengah kami, ketika kami memiliki seorang siswa yang perilakunya tidak berubah meskipun ada kontak orang tua (atau berusaha menghubungi orang tua), kami dapat menghubungi bagian administrasi untuk mendapatkan dukungan. Minggu ini, pada pertemuan fakultas kami, kepala sekolah kami mengumumkan kebijakan disiplin baru. Tahun depan, kami harus mengisi tiga halaman dokumen dan mengadakan pertemuan langsung dengan keluarga kami sendiri sebelum kami bahkan dapat mengirim email kepada kepala sekolah tentang masalah perilaku. Dengan kata lain, jika seorang siswa berperilaku buruk, guru diberi waktu berjam-jam untuk melakukan pekerjaan tambahan sebelum konsekuensi dapat diberikan. Haruskah saya berbicara dengan kepala sekolah saya tentang kelemahan rencana ini, berharap dia menyadari hal ini sendiri dan mengubah arah, atau melompat saja sekarang? —Terlalu Tua untuk Ini

TOFT yang terhormat,

Saya dapat memberi tahu Anda dari mana rencana ini berasal: kepala sekolah dan administrator Anda kelebihan beban dengan masalah disiplin yang harus ditangani. NEA melaporkan bahwa 84% sekolah umum setuju bahwa perilaku siswa terkena dampak negatif pandemi, dan bahwa insiden kekerasan fisik di kelas hampir dua kali lipat sejak tahun 2020.

Tetapi mengenali masalah dan tidak menangani sumbernya adalah malas (jangan beri tahu kepala sekolah Anda tentang itu). Berharap untuk menghilangkan tantangan perilaku dengan mempersulit guru untuk mendapatkan dukungan adalah seperti berharap kehancuran badai hilang dengan memutus semua saluran telepon FEMA (Anda dapat memberi tahu kepala sekolah Anda bahwa; itu adalah metafora yang bagus).

Manajemen perilaku dimulai dari kepala sekolah, bukan guru. Ketika kepala sekolah melihat sistem mereka sedang berjuang, pekerjaan harus ada pada mereka untuk mendukung guru, bukan sebaliknya.

Karena Anda menyebutkan berbicara dengan kepala sekolah sebagai pilihan, tunggu beberapa hari dan ajukan pertanyaan klarifikasi. Mulailah dengan menanyakan panduan profesional seperti apa tentang perilaku siswa yang digunakan dalam mengembangkan kebijakan tersebut.

Jika dia menggandakan, mencemooh bimbingan profesional, atau menolak untuk berdialog, saya akan keluar. Itu bukan orang (atau kebijakan) yang ingin saya ajak bekerja sama.

WeAreTeachers yang terhormat,
Guru kelas satu. Kiat terbaik untuk tetap waras di akhir tahun ajaran? —Terlalu Lelah untuk Diuraikan

TTTE yang terhormat,

Saya akan menganggap Anda juga terlalu lelah untuk membaca, jadi saya akan membuat ini singkat.

• Kalibrasi ulang ekspektasi Anda. Anggap diri Anda sebagai perahu kecil yang lucu, berguling tepat di atas gelombang drama istirahat, anak yang membuat lengan tato penanda, dan bor api di tengah permainan kelas akhir tahun Anda. Air tidak dapat menenggelamkan kapal Anda jika Anda berguling di atas ombak. Wah!
• Prioritaskan koneksi daripada kesempurnaan. Biarkan beberapa minggu terakhir ini berakhir dengan nada tinggi. Jika mereka menjadi tupai selama pelajaran, bersandarlah dan minta mereka berbicara tentang makanan penutup favorit mereka. Jika mereka kesulitan berperilaku di lorong, beri tahu mereka bahwa Anda sekarang diam-diam bergoyang—berbaris—ke semua kelas yang akan datang.
• Bersikap baik kepada diri sendiri. Sekarang juga bukan waktunya untuk menuntut kesempurnaan dari diri Anda di luar sekolah. Jangan memulai inisiatif atau program pribadi baru yang menuntut. Katakan tidak pada apa yang tidak menguntungkan Anda. Keluar dari semua komite Anda (Anda dapat bergabung kembali di musim gugur). Anda punya ini!

WeAreTeachers yang terhormat,
Saya editor untuk buku tahunan kami. Dalam memeriksa versi terakhir (kami belum mencetaknya), kami menemukan sebelas siswa memegang tanda tangan yang sama—tiga jari terangkat, telapak tangan menghadap ke luar. Saya mencarinya dan sepertinya itu bukan tanda geng, tapi saya khawatir itu berarti hal lain yang tidak saya ketahui. Saya takut untuk memberi tahu kepala sekolah saya karena saya tahu saya seharusnya meninjau ini lebih awal dan saya khawatir itu akan berdampak buruk pada saya… apa yang harus saya lakukan? —Editor-in-Crisis

EIC yang terhormat,

Naluri guru pertama saya adalah bahwa mereka membuat pernyataan pro-demokrasi atau referensi ke Distrik 11 di Hunger Games, tetapi saya tidak akan bertaruh pada kuda itu. Saya tahu mungkin terasa menakutkan untuk mengakui kesalahan kepada atasan Anda, tetapi akan jauh lebih menakutkan jika ini menjadi masalah besar dan Anda tidak menyampaikannya lebih awal.

Jelaskan situasinya kepadanya dan solusi yang telah Anda pertimbangkan. Tanyakan bagaimana Anda dapat membantu. Tawarkan untuk berbicara dengan anak-anak yang bersangkutan, hubungi orang tua, apa pun yang dia rekomendasikan.

Situasi ini juga mungkin menandakan perlunya beberapa hal di musim gugur:

• Komunikasi yang lebih baik dengan siswa dan orang tua tentang harapan dan pedoman untuk gambar sekolah
• Komunikasi dengan fotografer tentang kapan harus menolak mengambil gambar sama sekali
• Seorang guru atau administrator hadir untuk foto sekolah yang dapat campur tangan jika seorang siswa menolak untuk mematuhi

Semoga berhasil, dan semoga peluang selalu menguntungkan Anda.

Apakah Anda memiliki pertanyaan yang membara? Email kami di askweareteachers@weareteachers.com.

WeAreTeachers yang terhormat,
Ketika seorang guru tidak hadir di sekolah saya, kepala sekolah mengirim email ke semua staf dengan kata-kata ini: “Guru-guru berikut telah memutuskan untuk menelepon hari ini …” Dia mengatakan itu agar semua orang tahu untuk memberikan dukungan ekstra mengingat kekurangan sub, tetapi bahasa membuatnya terdengar seperti kita malas. Saya sakit Minggu malam dan mengajukan permintaan absen pada jam 2 pagi Ketika saya mulai bekerja pada hari Selasa, saya tidak hanya menerima email dari kepala sekolah saya tetapi juga tindak lanjut dari guru G/T sekolah kami yang mengatakan, “Karena Ms. Taylor tidak hadir, siswa berikut tidak akan menerima layanan G/T mereka hari ini…” karena dia ditugaskan untuk memberikan perlindungan bagi saya. Ini terasa di luar kendali—bagaimana cara mengubah budaya sekolah yang memalukan menjadi ketidakhadiran? —Eh, David

Talking Learning Tech Bekerja Sama Dengan Para Pemimpin Vegalith

Pada tahun 2017, trio tech-preneur berkumpul untuk mengerjakan sejumlah peluang solusi Teknologi Pembelajaran. Enam tahun kemudian, mereka secara resmi bergabung untuk meluncurkan Vegalith, dana akselerator bisnis dan penyedia layanan yang menawarkan dukungan penasihat dan transaksi secara eksklusif untuk perusahaan berdampak tinggi di ruang Learning Tech. Fokus perusahaan adalah membantu para pendiri dan tim meningkatkan penawaran mereka untuk menjadi sukses secara komersial dalam skala global. Hari ini, kami membahas tantangan tech-preneur dan mengukir ceruk di ruang Learning Tech bersama Pendiri dan Managing Partner Vegalith, Evan Raptis, dan Ketua Dewan Penasihat Vegalith, Christopher Pappas.

Pertanyaan untuk Evan: Berdasarkan pengalaman Anda selama 30 tahun sebagai bankir investasi, manajer dana VC, CFO perusahaan terdaftar, dan perusahaan pemula, apa salah satu tantangan paling signifikan yang dihadapi pengusaha ketika mencoba memulai bisnis mereka? pasar yang kompetitif saat ini?

Ketika saya memulai perjalanan bisnis saya di awal tahun 1990-an, memang sulit untuk “memulai”—pendanaan tidak mungkin, pasar tidak dapat ditembus, informasi langka, dan orang cerdas lebih suka bekerja untuk perusahaan mapan. Namun, begitu Anda berhasil melepaskan diri dari tarikan gravitasi itu, Anda mungkin akan mulai terbang.

Selama sebagian besar dasawarsa terakhir, tantangan sebenarnya adalah menghindari kehancuran: persaingan sangat ketat dan datang dari tempat yang tidak terduga, lanskap teknologi dan peraturan berubah, pasar terus mencari “hal besar berikutnya”, dan bekerja kesetiaan terasa “ketinggalan zaman”.

Hari ini, peluang berlimpah, dan Anda akan diberi kesempatan untuk terbang. Setelah Anda berada di udara, di sinilah permainan sebenarnya dimulai. Saya melihat generasi baru tech-preneurs dengan rasa iri: ini bukan tentang memulai, tetapi tentang terbang lebih tinggi dan lebih lama, mengelola pendaratan yang lembut, dan memulai petualangan baru. Itulah mengapa akhir-akhir ini saya lebih suka bekerja dan bergaul dengan generasi baru tech-preneur seperti Chris Pappas—pria yang suka terbang.

Pertanyaan untuk Evan: Anda adalah pendiri Vegalith, butik investasi yang berfokus secara eksklusif pada perusahaan berdampak tinggi di ruang Learning Tech. Tolong beri tahu pembaca kami lebih banyak tentang Vegalith dan inspirasi di baliknya.

Kita hidup di zaman di mana informasi tersedia dalam jumlah yang tak terbayangkan bahkan beberapa tahun yang lalu. Tantangannya adalah mengubahnya menjadi pengetahuan yang dapat digunakan untuk memajukan orang dan organisasi—jika tidak, informasi hanyalah gangguan atau, lebih buruk lagi, gangguan. Proses konversi ini melibatkan “pembelajaran” pada tingkat individu maupun organisasi. Platform perangkat lunak yang memuluskan jalan menuju pengetahuan adalah beberapa kekuatan paling transformasional di dunia saat ini.

Perusahaan yang beroperasi di ruang perangkat lunak pembelajaran sering merasa bingung untuk menavigasi langit yang selalu berubah dan padat saat ini. Bagian dari kebingungan berasal dari fakta bahwa hanya ada sedikit tempat di luar sana di mana mereka dapat mencari dukungan khusus. Kami menciptakan Vegalith untuk memenuhi kebutuhan itu.

Vegalith memindai dunia untuk mencari tim dengan ambisi untuk “membuat perbedaan” di ruang Learning Tech. Kami kemudian menggunakan keahlian operasi dan akses pasar kami yang unik untuk membantu mereka tumbuh dan membawa penawaran mereka ke tingkat berikutnya.

Pertanyaan untuk Chris: Bisakah Anda menawarkan kepada startup Learning Tech beberapa kata nasihat tentang cara mulai membangun strategi pemasaran yang sukses untuk mengukir ceruk mereka dan membangun rekam jejak komersial yang terbukti?

Langkah pertama dan terpenting adalah mengidentifikasi niche dan USP Anda. Untuk menonjol, Anda harus dapat membedakan diri dari pesaing dan membawa sesuatu yang baru ke meja teknologi. Setelah Anda mengetahuinya, Anda dapat mulai benar-benar mendalami riset audiens target untuk menciptakan persona pembeli dan mengembangkan tujuan jangka pendek.

Kesalahan umum yang saya lihat dilakukan oleh startup adalah tidak memiliki fokus yang jelas. Mereka mungkin memiliki rencana lima tahun, tetapi tujuan jangka panjang membutuhkan tujuan jangka pendek. Bagaimana Anda akan masuk ke industri dan membuat tanda Anda? Apa yang dapat Anda lakukan untuk membangun bukti sosial secepat mungkin? Strategi pemasaran konten mana yang akan membantu Anda membangun kehadiran online dan meningkatkan rasio konversi?

Rencana pemasaran yang sukses sering kali bergantung pada upaya strategis yang membawa arahan ke corong. Setiap eBuku, artikel, webinar, dan iklan PPC membawa Anda selangkah lebih dekat untuk mengubah prospek tersebut menjadi pelanggan setia. Memecah upaya promosi Anda ke dalam komponen yang lebih mudah dikelola ini memungkinkan Anda untuk melacak kinerja dan mengukur ROI secara lebih efektif sehingga Anda dapat menyesuaikan segala sesuatunya di masa mendatang.

Pertanyaan untuk Vegalith: Apakah ada proyek pengembangan terbaru, peluncuran produk, atau inisiatif lain yang harus diketahui oleh komunitas kita?

Sebagai bagian dari penawaran kami, kami baru saja meluncurkan dana akselerator, Vegalith Ventures. Ini adalah inisiatif unik dalam ruang investasi teknologi: ini berinvestasi secara eksklusif di perusahaan Learning Tech — berfokus pada model SaaS yang berpemilik, matang secara teknologi, dan memiliki bukti konsep komersial. Di Vegalith, kami akan bekerja dengan beberapa inisiatif seperti kami membuat strategi masuk ke pasar yang disesuaikan, mendanainya, dan kemudian bekerja dengan manajemen untuk melaksanakannya dengan sukses. Kami sedang mencari generasi “pemain bintang” berikutnya dan akan bekerja sama untuk membuat bisnis mereka sukses secara komersial.

Pertanyaan untuk Chris: Menurut pendapat Anda, mengapa sangat penting bagi perusahaan Learning Tech untuk bermitra dengan perusahaan investasi yang berspesialisasi dalam ceruk pasar mereka dan bekerja sama dengan mereka untuk mengembangkan strategi pertumbuhan?

Kembali ke komentar awal Evan, lepas landas lebih mudah akhir-akhir ini: ada tim Learning Tech yang fantastis dengan IP yang solid, akses ke pendanaan, dan model bisnis yang solid. Apa yang hilang adalah strategi go-to-market yang akan memastikan bahwa mereka terbang ke tujuan berikutnya: geografi baru, vertikal yang berdekatan, atau kemitraan dengan rekan yang jauh lebih besar atau calon pendatang ke pasar mereka. Untuk ini, mereka memerlukan strategi masuk ke pasar yang secara unik sesuai dengan model bisnis mereka, DNA tim mereka, dan audiens mereka.

Dalam pengalaman saya, inilah yang membuat atau menghancurkan usaha Teknologi Pembelajaran. Memilih mitra investasi yang memahami dunia kita dan siap menyingsingkan lengan baju serta bekerja bersama mereka untuk berkembang sangatlah penting. Itulah mengapa saya yakin dana akselerator seperti Vegalith dapat membuat perbedaan besar di ruang Teknologi Pembelajaran global. Itulah alasan lain mengapa saya ingin mendukung inisiatif cemerlang seperti itu dan melihat ekosistem kita mendemokratisasi pembelajaran.

Membungkus

Kami sangat menghargai Evan dan Chris karena telah meluangkan waktu untuk berpartisipasi dalam Tanya Jawab kami dan menawarkan wawasan berharga mereka. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang asal-usul Vegalith, siapa mereka, dan dengan siapa mereka bekerja dengan mengunjungi situs webnya.

Kreativitas lebih dari sekadar keterampilan artistik; itu melibatkan berpikir secara berbeda, berkolaborasi, mengembangkan solusi dan berkomunikasi dengan cara yang terhubung dengan orang lain. Memanfaatkan kreativitas di kelas membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan membuat koneksi lintas-kurikuler. Kreativitas juga merupakan keterampilan yang berharga bagi tenaga kerja di berbagai bidang. Baru-baru ini, pembawa acara podcast EdSurge, Carl Hooker berdiskusi dengan pakar lapangan bagaimana pendidik dapat menumbuhkan kreativitas untuk kesiapan kuliah dan karier.

Tacy Trowbridge
Memimpin untuk Kepemimpinan & Advokasi Pemikiran Pendidikan Global
Adobe

Apa pentingnya kreativitas dalam hal kuliah dan jalur karier?

Apakah lulusan sekolah menengah beralih ke perguruan tinggi atau berkarier, ada peluang bagus bahwa mereka akan memanfaatkan keterampilan kreatif mereka. Tacy Trowbridge, pemimpin pemikiran pendidikan global dan advokasi di Adobe, merujuk pada analisis 2 juta resume dan 2 juta posting pekerjaan yang mengungkapkan bahwa pemberi kerja secara luas mencari keterampilan kreatif. Nyatanya, kata Trowbridge, “Sembilan puluh delapan persen petugas penempatan perguruan tinggi berpendapat bahwa keterampilan kreatif sangat penting untuk keberhasilan perguruan tinggi dan karier.”

Donna Caldwell, konsultan solusi senior untuk Adobe Education, mengatakan ini sebagian karena tuntutan akan inovasi. “Majikan tidak tahu seperti apa hari esok. Tapi yang mereka tahu adalah bahwa mereka membutuhkan kolaborator, pendongeng, dan orang-orang dengan ide-ide baru. Dan kreativitas adalah inti dari semua itu.”

Pengusaha tidak tahu seperti apa hari esok. Tapi yang mereka tahu adalah bahwa mereka membutuhkan kolaborator, pendongeng, dan orang-orang dengan ide-ide baru. Dan kreativitas adalah inti dari semua itu.

Bagaimana cara pendidik mengembangkan kreativitas pada siswa saat ini?

Apakah siswa saat ini benar-benar berbeda dengan generasi sebelumnya? Penelitian menunjukkan bahwa siswa Generasi Z paham teknologi dan menghargai pengalaman belajar berbasis proyek interdisipliner. Katie Fielding, koordinator teknologi instruksional di Arlington Public Schools di Virginia, melihat bahwa siswa saat ini sangat bergantung pada video dan kolaborasi untuk pemahaman yang lebih dalam, menunjukkan bahwa Gen Z paling baik belajar dari bekerja dengan orang lain.

Trowbridge menambahkan bahwa meskipun 65 persen siswa menyebutkan melakukan dan berkreasi sebagai metode pembelajaran yang paling efektif, mereka jarang memiliki kesempatan kelas seperti itu. Jadi bagaimana kita bisa menyesuaikan pengalaman belajar untuk menumbuhkan lebih banyak kreasi?

Bagi Caldwell, salah satu strateginya adalah menghargai bahwa siswa menawarkan beragam latar belakang dan bakat. Dia mendukung siswa dalam mengeksplorasi bakat dan minat mereka melalui proyek dan mendorong para pendidik untuk memulai dengan mengganti tugas tradisional dengan kesempatan untuk berkreasi. Ini dapat memicu kepercayaan kreatif siswa, di mana mereka beralih dari konsumen pasif menjadi pencipta yang sukses. Dan hasilnya mengesankan: mengintegrasikan kreativitas mengarah pada hasil siswa yang lebih baik.

Alat atau sumber daya apa yang dapat digunakan guru untuk membantu mendorong kreativitas di kelas?

Donna Caldwell
Konsultan Solusi Senior
Pendidikan Adobe

Untuk para pendidik yang tidak yakin tentang cara menghadirkan lebih banyak saluran kreatif ke dalam pelajaran mereka, Trowbridge menyarankan untuk menemukan komunitas, seperti ISTE Connect atau Adobe Education Exchange, tempat para praktisi berbagi ide dan sumber daya. Bagaimanapun, penting bagi pendidik untuk memberi makan kreativitas mereka sendiri dan terus belajar.

Beberapa pendidik mungkin merasa kewalahan dengan menambahkan proyek ke dalam kurikulum mereka yang sudah sibuk, tetapi Caldwell dan Fielding menawarkan dua strategi yang dapat sangat mengurangi stres dan waktu: gunakan rubrik untuk penilaian dan gabungkan tinjauan sejawat. Rubrik membantu memberikan penilaian yang lebih konkret pada kreativitas, keterampilan yang dianggap sulit untuk dinilai oleh banyak orang. Dan penelitian menunjukkan bahwa peer review membangun komunitas di antara siswa dan membantu mereka mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi.

Fielding mendorong para guru untuk mendalami Universal Design for Learning (UDL), sebuah kerangka kerja berbasis penelitian yang mencakup solusi kreatif sambil menghilangkan hambatan pembelajaran. Dia mengajar siswa untuk menjadi lebih inklusif dengan membuat kreasi mereka dapat diakses oleh mereka yang memiliki kemampuan berbeda.

Peluang untuk meningkatkan kreativitas tidak dapat diakses dan adil secara inheren, yang mengarah pada apa yang dapat dianggap sebagai “kesenjangan kreativitas”. Tetapi pendidik memiliki kesempatan untuk membuka jalur melalui proyek kolaboratif yang mendorong inovasi dan pemikiran kreatif.

Trowbridge menambahkan bahwa peluang untuk meningkatkan kreativitas tidak dapat diakses dan adil secara inheren, yang mengarah ke apa yang dapat dianggap sebagai “kesenjangan kreativitas”. Tetapi pendidik memiliki kesempatan untuk membuka jalur melalui proyek kolaboratif yang mendorong inovasi dan pemikiran kreatif.

Tonton webinar lengkap “Dampak Kreativitas pada Kesiapan Karir dan Perguruan Tinggi” sesuai permintaan sekarang.

Bagaimana kreativitas membantu kesehatan mental dan kesejahteraan siswa?

“Kreativitas dapat memberi siswa jalan keluar untuk memproses beberapa emosi yang mereka rasakan dengan memberi mereka kesempatan untuk mengeksplorasi dan membangun identitas pribadi mereka,” kata Fielding. Saat siswa menjadi dewasa dan dunia digital mereka tumbuh, dia mendorong mereka untuk beralih dari fokus pada kewarganegaraan digital ke kesehatan digital. Caldwell setuju, mencatat bahwa siswa saat ini dapat kewalahan oleh pengaruh digital yang membuat mereka merasa kurang berharga. Tetapi memberi siswa panggung untuk bersuara, menceritakan kisah mereka, dan mengekspresikan emosi mereka dapat berdampak penting pada perasaan mereka tentang diri mereka sendiri; itu dapat membuat mereka tetap terlibat dan berkomitmen untuk pendidikan mereka.

Kreativitas, pada gilirannya, dapat mengarah pada optimisme. “Pemecahan masalah yang kreatif dan autentik membuka pikiran siswa, memberi mereka hak pilihan, dan memberdayakan mereka dengan keterampilan yang bermakna,” kata Trowbridge. Ini memberi mereka identitas diri dan suara yang lebih kuat untuk mengatasi tantangan.

Katie Fielding
Koordinator Teknologi Instruksional
Sekolah Umum Arlington, VA

Tidak semua siswa akan melanjutkan ke perguruan tinggi. Bagaimana menanamkan kreativitas dalam lingkungan K-12 dapat membantu mereka ketika mereka meninggalkan institusi kita?

Kunci untuk mempersiapkan siswa memasuki dunia kerja adalah dengan mengintegrasikan pengalaman dunia nyata yang melibatkan pembelajaran di tempat kerja di kelas. Caldwell menyarankan agar pendidik perlu membuat koneksi komunitas sehingga siswa mengenali nilai otentik dalam keterampilan yang mereka pelajari. Dan salah satu opsi yang layak adalah melalui program pendidikan karir dan teknis (CTE).

Trowbridge setuju bahwa program CTE memberi siswa jalur yang kokoh menuju karir yang dibutuhkan, dan kreativitas berfungsi sebagai keterampilan yang penting. Pekerjaan di ekonomi kreatif dapat menghasilkan gaji yang lebih tinggi dan kemajuan yang lebih cepat, menurut studi Adobe-LinkedIn. Kreativitas memiliki jangkauan luas di seluruh angkatan kerja. Siswa sudah menggunakan pemikiran kreatif dan pemecahan masalah untuk berhasil di kelas. Trowbridge mendorong para pendidik untuk menggunakan keterampilan implisit tersebut dan menjadikannya eksplisit. Misalnya, siswa dapat membuat portofolio pekerjaan mereka dan menekankan apa yang telah mereka pelajari melalui kolaborasi dan kreativitas.

Keterampilan kreatif apa yang dicari pengusaha?

Kreativitas membangun keterampilan advokasi yang diinginkan pemberi kerja, seperti komunikasi, kolaborasi, dan pemikiran kritis.

Karier saat ini membutuhkan kreativitas. Untuk beberapa karier, kreativitas diekspresikan melalui mendongeng. Caldwell menghubungkan kreativitas dengan melontarkan ide atau bercerita untuk memacu tindakan. Pengusaha yang mendorong budaya inovasi memberi karyawan mereka kepuasan kerja yang lebih besar dan mengarah pada peningkatan kinerja di tempat kerja.

Fielding menambahkan bahwa kreativitas membangun keterampilan advokasi yang diinginkan pemberi kerja, seperti komunikasi, kolaborasi, dan pemikiran kritis. Trowbridge merangkum apa yang dicari pemberi kerja sebagai lintas keterampilan kreatif: komunikasi kreatif, pemecahan masalah kreatif, dan pemikiran kreatif.

15 Kegiatan yang Dibutuhkan Setiap Guru Pengganti dalam Perangkat Mereka

disumbangkan oleh Jacquelyn Carbo

Idealnya, saat Anda mengambil tugas guru pengganti, guru kelas menyediakan serangkaian rencana pelajaran dan aktivitas yang memandu Anda dan siswa sepanjang hari.

Namun, ruang kelas dan jadwal tidak dapat diprediksi. Bahkan ketika rencana yang jelas tersedia, terkadang pelajaran berjalan singkat dan Anda harus membuat siswa tetap terlibat dengan cepat. Ketika saat-saat itu muncul – dan pasti akan terjadi – ada baiknya memiliki beberapa aktivitas sumber daya rendah di saku belakang Anda.

Berikut adalah 15 kegiatan kelas untuk guru pengganti yang dibutuhkan setiap pendidik dalam perangkat mereka, yang diatur berdasarkan tingkat kelas. Dan, jika Anda adalah sub jangka panjang, ada juga beberapa aktivitas yang dapat Anda kunjungi kembali selama durasi tugas Anda. Kegiatan ini tidak memerlukan banyak penjelasan atau perencanaan lanjutan namun tetap menciptakan lingkungan belajar yang memperkaya bagi siswa.

Kegiatan Untuk Guru Pengganti SD

Ceritakan sebuah cerita tentang sebuah gambar.

1. Ambil foto dari buku di kelas atau proyek dari internet. Mintalah siswa Anda untuk mendeskripsikan gambar sedetail mungkin dan dorong mereka untuk berhipotesis tentang apa yang terjadi di foto tersebut. Setelah Anda mendiskusikan gambar tersebut di kelas, berikan waktu kepada siswa Anda untuk menulis atau menggambar cerita mereka sendiri tentang gambar tersebut dan luangkan waktu untuk membagikan cerita mereka di akhir kelas.

2. Baca cerita dengan keras.

Jangan pernah meremehkan kekuatan membaca yang dicoba dan benar. Berapa pun usia mereka, sebagian besar siswa sekolah dasar akan terpikat oleh sebuah cerita. Libatkan siswa Anda dengan meminta mereka membantu memilih satu atau dua buku dari koleksi guru dan, jika mereka tidak terlalu goyah, undang mereka untuk meninggalkan meja mereka, berputar-putar, dan tenggelam dalam cerita yang bagus.

3. Buat kartu untuk seseorang yang spesial.

Ruang kelas dasar biasanya penuh dengan perlengkapan kerajinan tangan dan spidol serta kertas berwarna dapat sangat membantu dalam menghibur siswa. Imbaulah siswa untuk membuat kartu untuk seseorang yang istimewa dalam kehidupan mereka. Kegiatan ini menggabungkan menggambar, mewarnai, dan menulis dan merupakan cara yang menyenangkan bagi siswa untuk melatih kreativitas.

4. Mainkan ‘apakah Anda lebih suka.’

‘Apakah Anda lebih suka’ adalah permainan ringan yang dapat membantu Anda mengenal siswa Anda. Sangat menyenangkan untuk bermain jika Anda memiliki sedikit waktu luang sebelum makan siang atau istirahat. Ajukan pertanyaan sederhana seperti “apakah Anda lebih suka menjadi tikus raksasa atau gajah mini” dan nikmati tawa kolektif atas jawabannya.

Kegiatan Guru Pengganti SMP

5. Tulis cerita pendek berdasarkan lagu favorit.

Instruksikan siswa untuk memikirkan salah satu lagu favorit mereka dan menulis cerita pendek berdasarkan liriknya. Mereka bisa menulis tentang alur cerita, gambar, atau tema lagu. Luangkan waktu bagi siswa untuk membaca cerita mereka dengan suara keras, jika mereka mau.

6. Mainkan 20 pertanyaan.

Pilih satu siswa untuk menjadi ‘penjawab’ yang mengetahui jawabannya – orang, tempat, atau benda yang siswa lain memiliki 20 kesempatan untuk menebaknya. Siswa melatih penalaran dan keterampilan logika mereka untuk mempersempit garis pertanyaan mereka dan mencari tahu jawabannya.

Lihat juga Batang Kalimat Untuk Diskusi Tingkat Tinggi Di Kelas

7. Adakan sesi pertanyaan terbuka.

Setelah pelajaran yang rumit, terkadang siswa mendapat manfaat dari forum terbuka tempat mereka dapat mengajukan pertanyaan apa pun. Sebelum masuk dan menjawab, buka pertanyaan setiap siswa di kelas dan bimbing serta perbaiki jawaban mereka sesuai kebutuhan.

8. Tulis puisi tentang acara atau liburan yang akan datang.

Bulan Sejarah Wanita? Cokelat panas hangat selama perayaan musim dingin? Menulis tentang liburan atau acara khusus lainnya merupakan peluang besar untuk melibatkan siswa dalam penulisan deskriptif. Imbaulah siswa untuk membagikan puisi mereka sebagai hadiah yang tulus untuk anggota keluarga mereka.

Aktivitas Cepat: Mainkan permainan membangun tim berhitung sampai sepuluh atau permainan telepon (bentuk lingkaran dan mulailah memberi tahu siswa sebuah kata atau frasa dan teruskan kata atau frasa tersebut di sekitar lingkaran dengan membisikkannya ke telinga siswa di samping mereka ).

Kegiatan Untuk Guru Pengganti SMA

9. Mintalah siswa menulis surat untuk diri mereka di masa depan.

Pilih usia — satu dekade atau lebih di masa depan — dan mintalah siswa untuk menulis kepada mereka seperti mereka menulis kepada teman atau mentor. Mereka dapat mengajukan pertanyaan, membayangkan seperti apa hidup mereka, dan berbagi impian mereka untuk masa depan. Siswa akan bersemangat tentang sifat pribadi dari tugas tersebut.

10. Latih perhatian penuh.

Pimpin siswa Anda dalam aktivitas mindfulness, yang bisa sesederhana latihan pernapasan. Atau ajak siswa berkeliling ruangan dengan “Safari” dan minta mereka untuk melihat pemandangan dan suara. Anda juga dapat menggunakan aplikasi seperti Calm atau Headspace untuk memandu mereka dalam sesi meditasi yang lebih lama.

Lihat juga Aplikasi Meditasi Untuk Anak-Anak

11. Buat teka-teki silang menggunakan materi pembelajaran saat ini.

Apakah ada kosakata atau istilah kunci dalam pelajaran siswa Anda saat ini? Bagikan kertas grafik dan mintalah siswa membuat teka-teki silang untuk membantu teman sekelasnya belajar. Tempatkan siswa berpasangan dan minta mereka bertukar teka-teki.

12. Mintalah siswa berpasangan dan saling kuis.

Beberapa buku teks menyertakan pertanyaan ulasan di akhir bab atau guru mungkin menyertakan beberapa di dalam rencana pelajaran. Jika demikian, Anda memiliki aktivitas bawaan: pasangkan siswa dan kuis satu sama lain menggunakan pertanyaan yang disediakan atau pertanyaan yang mereka buat sendiri. Ini adalah aktivitas yang bagus untuk yang menyelesaikan lebih awal, dan dapat diperlakukan sebagai bagian dari keseluruhan pelajaran.

Lihat juga Game Membangun Tim Untuk Ruang Kelas yang Lebih Ramah

Subs Jangka Panjang

13. Adakan sesi peregangan yoga mini.

Subs jangka panjang bisa mendapatkan keuntungan dari menciptakan momen pengulangan singkat yang terjadi setiap hari. Kegiatan ini bekerja paling baik sebagai bagian dari rutinitas: mungkin hal pertama yang Anda lakukan setelah makan siang atau setelah bel untuk membantu transisi siswa di antara kegiatan.. Lihat 10 Perintah Mengajar Yoga untuk Anak-anak ini untuk mengetahui cara membuatnya tetap menyenangkan dan produktif.

14. Mulai latihan jurnal harian.

Mintalah siswa Anda untuk mengeluarkan jurnal mereka dan menulis bagian singkat tentang hari itu. Itu bisa mencakup kabar baik atau tantangan apa pun yang mereka hadapi. Tujuannya sederhana — buat mereka memikirkan dan mempraktikkan cara menuangkan pemikiran itu di atas kertas. Jadikan ini sebagai rutinitas untuk mendapatkan hasil maksimal darinya.

15. Bagikan kisah pribadi dengan siswa.

Biarkan siswa Anda memilih: apakah mereka ingin mendengar tentang bagaimana Anda bekerja di perusahaan rintisan teknologi selama beberapa tahun atau apa yang terjadi saat Anda tersesat di Kosta Rika? Siswa akan senang mengenal Anda, dan mereka juga akan belajar sedikit tentang dunia di luar kelas!

Jacquelyn Carbo adalah mantan guru dan Rekan Sukses Pengganti di Swing Education; Feature image courtsey bradflickinger CC license

Mahasiswa yang masuk yang menyelesaikan latihan online 30 menit yang dimaksudkan untuk meningkatkan rasa memiliki mereka lebih mungkin untuk menyelesaikan tahun pertama kuliah mereka saat mendaftar penuh waktu, menurut sebuah makalah inovatif yang diterbitkan di Science Thursday.

Studi ini melibatkan 26.911 mahasiswa di 22 institusi empat tahun yang beragam di seluruh negeri, dan memiliki potensi untuk membantu mahasiswa di berbagai perguruan tinggi, dengan sedikit biaya. Siswa dalam kelompok identitas — berdasarkan ras atau etnis dan status perguruan tinggi generasi pertama — yang secara historis berjuang lebih keras untuk menyelesaikan tahun pertama kuliah di lembaga mana pun paling diuntungkan dari latihan ini.

Intervensi rasa memiliki sosial meningkatkan retensi tahun pertama di antara siswa dalam kelompok identitas yang melaporkan rasa memiliki tingkat sedang hingga tinggi. Misalnya, di antara siswa yang kelompok identitasnya secara historis berjuang untuk menyelesaikan tahun pertama kuliah dan yang juga melaporkan tingkat kepemilikan sedang hingga tinggi — kelompok yang paling diuntungkan dari aktivitas tersebut — latihan tersebut meningkatkan proporsi yang menyelesaikan tahun pertama kuliah mereka sementara terdaftar penuh waktu dari 57,2 persen menjadi 59,3 persen.

Tetapi untuk 15 persen siswa yang kelompok identitasnya mengalami tingkat keterikatan yang rendah di institusi mereka, latihan tersebut tidak meningkatkan tingkat retensi, menunjukkan bahwa perguruan tinggi harus bekerja lebih keras untuk membantu para siswa tersebut.

Pimpinan pendidikan tinggi telah mencurahkan lebih banyak sumber daya dan perhatian untuk meningkatkan rasa memiliki dalam beberapa tahun terakhir dalam upaya membantu mahasiswa dari berbagai latar belakang merasa diterima di kampus dan untuk meningkatkan keberhasilan mahasiswa.

Para peneliti telah lama mengetahui bahwa rasa memiliki mahasiswa sangat terkait dengan hasil seperti ketekunan, keterlibatan, dan kesehatan mental. Tetapi mungkin sulit untuk mengukur dampak spesifik dari upaya untuk meningkatkan rasa memiliki di lingkungan perguruan tinggi. Penelitian yang lebih baru berfokus pada apa yang dapat dilakukan perguruan tinggi untuk meningkatkan rasa memiliki di kampus.

Untuk studi Sains, mahasiswa tahun pertama yang masuk pada tahun 2015 dan 2016 menghabiskan hingga setengah jam di musim panas sebelum mulai kuliah menyelesaikan modul online tentang kepemilikan. Mereka membaca tentang survei terhadap siswa yang lebih tua yang menunjukkan banyak yang mengalami perasaan rindu rumah, kesulitan menemukan rekan lab, atau kesulitan berinteraksi dengan profesor, misalnya. Survei menjelaskan bahwa perasaan itu normal dan dapat meningkat seiring waktu. Selanjutnya, para siswa membaca cerita yang dikuratori dari siswa yang lebih tua yang menjelaskan bagaimana kekhawatiran tersebut akhirnya menjadi lebih baik. Siswa yang masuk kemudian diminta untuk menulis tentang refleksi mereka tentang cerita untuk membantu siswa yang akan datang.

Studi yang melibatkan 37 penulis ini dilakukan oleh College Transition Collaborative, sebuah kemitraan peneliti dan praktisi yang mempelajari cara-cara untuk mendukung rasa memiliki, pertumbuhan, dan kesetaraan di lingkungan perguruan tinggi. Sekarang dikenal sebagai Akselerator Ekuitas.

Gregory M. Walton, seorang profesor psikologi di Stanford University dan penulis utama studi tersebut, mengatakan bahwa latihan ini bekerja dengan memberi siswa peta harapan untuk transisi ke perguruan tinggi. Bagi mahasiswa yang tergabung dalam kelompok yang telah berjuang secara historis, peta jalan dapat memberikan penyangga ketika mereka mengalami kesulitan yang tak terelakkan dalam karir kuliah mereka. Sementara beberapa siswa dapat lebih mudah mengabaikan tantangan seperti itu, siswa dari kelompok minoritas yang kurang terwakili dan mahasiswa generasi pertama lebih cenderung menafsirkannya sebagai bukti bahwa mereka tidak termasuk dalam perguruan tinggi, yang dapat berdampak negatif terhadap motivasi dan ketekunan. Intervensi tampaknya memberikan dorongan kepada siswa yang telah merefleksikan siswa lain yang mengalami kesulitan serupa dan berhasil melewatinya.

“Fakta bahwa ini efektif di seluruh lembaga sampel yang dapat digeneralisasikan secara luas ini sangatlah penting,” kata Walton. “Semua orang harus melakukan ini dalam beberapa bentuk.”

Studi sebelumnya telah menunjukkan intervensi serupa efektif, tetapi dalam skala yang lebih kecil. Salah satu studi tersebut menemukan bahwa aktivitas selama satu jam yang berfokus pada perjuangan untuk menyesuaikan diri selama transisi ke perguruan tinggi meningkatkan nilai siswa kulit hitam selama tiga tahun berikutnya dan mengurangi kesenjangan nilai rata-rata antara siswa kulit hitam dan kulit putih sebesar 52 persen.

Tetapi dengan menunjukkan bahwa intervensi milik sosial baru-baru ini efektif di berbagai perguruan tinggi di seluruh negeri, termasuk perguruan tinggi negeri dan swasta dengan tingkat penerimaan mulai dari 6 persen hingga 90 persen, penelitian ini menunjukkan bahwa latihan semacam itu berpotensi dapat diskalakan. Para penulis memperkirakan bahwa jika aktivitas kepemilikan sosial dilaksanakan di 749 lembaga pendidikan empat tahun di seluruh Amerika Serikat yang memiliki karakteristik kunci yang sama dengan 22 perguruan tinggi dalam penelitian ini, 12.136 siswa tambahan, dari sekitar satu juta siswa baru, akan menyelesaikan studi mereka. tahun pertama kuliah terdaftar sebagai mahasiswa penuh waktu.

Latihan rasa memiliki sosial tersedia secara gratis untuk perguruan tinggi empat tahun di Amerika Serikat dan Kanada di sini.

Posting ini awalnya diterbitkan oleh Parenting Translator. Mendaftar untuk buletin dan ikuti Parenting Translator di Instagram.

Sebagai orang tua, tujuan jangka pendek kita adalah membuat anak kita mendengarkan kita dan mengikuti aturan dan batasan yang kita tetapkan untuk keluarga kita. Namun, tujuan jangka panjang kami adalah untuk membesarkan anak-anak yang benar-benar memahami mengapa kami membuat aturan dan batasan ini dan mengembangkan motivasi internal untuk menjadi baik dan melakukan hal yang “benar”. Dengan kata lain, kami ingin mereka mengikuti aturan karena mereka peduli untuk menjadi orang yang baik dan bermoral, bukan hanya karena mereka takut akan mendapat masalah. Dalam penelitian, ini disebut sebagai internalisasi. Jadi bagaimana kita memastikan bahwa kita bekerja menuju tujuan jangka panjang ini? Mungkinkah strategi disiplin jangka pendek kita mengganggu tujuan jangka panjang ini?

Sebuah studi baru-baru ini menjawab pertanyaan ini. Para peneliti menemukan bahwa ketika orang tua menggunakan strategi disiplin khusus, mereka lebih cenderung memiliki anak yang menunjukkan tanda-tanda awal internalisasi aturan daripada orang tua yang menggunakan strategi berbeda.

Strategi apa yang membantu anak-anak menginternalisasi aturan?

1. Konsekuensi logis, bukan hukuman. Konsekuensi logis adalah konsekuensi yang terkait dengan tindakan anak, seperti mengambil mainan yang dilempar anak Anda ke saudaranya, mengakhiri waktu makan karena mempermainkan makanannya, membuat anak Anda membereskan kekacauan yang dibuatnya atau meninggalkan taman bermain ketika mereka tidak mengikuti aturan. Konsekuensi semacam ini lebih cenderung menghasilkan anak-anak yang benar-benar bertanggung jawab atas masalah yang mereka buat dan membantu anak-anak untuk memahami pentingnya aturan yang dilanggar.
2. Mempraktikkan pengasuhan yang “mendukung otonomi” alih-alih pengasuhan yang “mengendalikan”. Pengasuhan yang “mendukung otonomi” termasuk mengakui perasaan anak Anda tentang aturan atau batasan, memberi mereka semacam pilihan atau keterlibatan dalam pengambilan keputusan seputar aturan dan batasan, dan memberikan alasan di balik aturan atau batasan tersebut. Mengontrol pola asuh seringkali melibatkan ancaman dan hukuman untuk membuat anak Anda berperilaku atau mencoba menimbulkan rasa bersalah atau takut. Pola asuh yang mendukung otonomi membantu anak untuk menginternalisasi aturan, sementara pola asuh yang mengontrol membuat anak cenderung berperilaku untuk menyenangkan orang tua atau menghindari masalah.

Bagaimana internalisasi terjadi?

Studi ini, bersama dengan penelitian sebelumnya, menemukan bahwa, ketika anak-anak merasa lebih sedikit kemarahan dan lebih banyak empati dalam menanggapi penetapan aturan orang tua mereka, mereka lebih mungkin menganggap aturan atau batasan itu dapat diterima. Penelitian menunjukkan bahwa semakin banyak anak menerima aturan atau batasan, semakin besar kemungkinan mereka menghargai dan menginternalisasi nilai-nilai yang mendasari aturan atau batasan tersebut. Penelitian juga menunjukkan bahwa kemarahan dalam menanggapi strategi disiplin orang tua dapat mengganggu internalisasi karena membuat anak berpikir lebih banyak tentang betapa tidak adilnya disiplin itu daripada nilai-nilai yang coba diajarkan oleh orang tua mereka. Penelitian menemukan bahwa setiap strategi disiplin orang tua yang meningkatkan empati cenderung meningkatkan proses internalisasi. Konsekuensi logis dan pengasuhan yang mendukung otonomi efektif karena membantu mengurangi kemarahan dan meningkatkan empati dalam konteks penetapan aturan atau batasan.

Jadi bagaimana orang tua menerapkan penelitian ini?

1. Dengan lembut ingatkan anak Anda tentang aturan atau batasan sebelum menggunakan jenis disiplin apa pun. Misalnya, jika anak Anda melempar pasir ke taman bermain, ingatkan mereka “Kita harus meninggalkan taman bermain jika kamu terus melempar pasir” sebelum mengikuti konsekuensi logis ini.
2. Akui perasaan mereka jika mereka tidak senang dengan batasan yang Anda tetapkan. Sangat penting untuk diingat bahwa Anda dapat menahan batasan sambil tetap menyadari bahwa mereka mungkin tidak menyukainya. Misalnya, “Saya tahu Anda tidak suka diikat ke kursi mobil Anda. Rasanya tidak nyaman bagimu, tapi ini satu-satunya cara aman bagi kami untuk naik mobil.”
3. Gunakan konsekuensi logis daripada hukuman jika memungkinkan. Konsekuensi logis adalah konsekuensi yang dibuat oleh orang tua yang terkait dengan perilaku dan masuk akal secara logis mengikuti dari perilaku tersebut. Misalnya, jika anak Anda memukul saudara laki-lakinya, Anda meminta mereka berhenti bermain untuk membelikannya kompres es. Jika mereka membuat kekacauan, mereka harus membersihkannya daripada menonton film bersama anggota keluarga lainnya. Hukuman adalah konsekuensi negatif yang biasanya tidak terkait dengan perilaku dan dimaksudkan untuk tidak disukai anak sehingga mereka tidak mengulangi perilaku yang menantang. Misalnya, menghilangkan waktu layar ketika mereka memukul saudara laki-lakinya atau membentak seorang anak karena membuat kekacauan. Penelitian menemukan bahwa konsekuensi logis lebih dapat diterima oleh anak-anak, yang membuat mereka cenderung tidak menimbulkan kemarahan dan lebih cenderung meningkatkan empati.
4. Beri mereka kesempatan untuk membuat beberapa jenis pilihan atau berpartisipasi dalam pengambilan keputusan atau pemecahan masalah dengan cara tertentu. Jika anak Anda mengalami kesulitan dengan batasan atau aturan yang Anda tetapkan, beri mereka kesempatan untuk menentukan pilihan. Misalnya, Anda dapat mengatakan sesuatu seperti: “Kita harus meninggalkan taman bermain sekarang, kamu bisa berjalan atau melompat ke mobil.”
5. Jelaskan alasan di balik batasan tersebut, fokuskan pada dampak pada orang lain jika memungkinkan. Menjelaskan alasan (terjemahan: memberi mereka alasan aturan tersebut daripada hanya mengatakan “karena saya bilang begitu”) membantu mengurangi kemarahan anak-anak tentang aturan tersebut, yang kemudian meningkatkan kemungkinan mereka menginternalisasi aturan tersebut. Selain itu, berfokus pada bagaimana aturan memengaruhi orang lain dapat membantu membangun empati, yang juga merupakan kunci internalisasi. Misalnya, Anda dapat mengatakan sesuatu seperti: “Kita harus membereskan mainan kita, kalau tidak seseorang bisa tersandung dan terluka” atau “Saat kamu mengambil mainan itu dari tangan kakakmu, itu melukai tangannya dan menghentikan permainannya”.
6. Hindari ancaman (“Jika kamu tidak membersihkan mainanmu, saya akan membuangnya”) atau apa pun yang dimaksudkan untuk menimbulkan rasa takut atau rasa bersalah (“Mengapa kamu selalu begitu jahat kepada adik laki-lakimu?”). Pendekatan-pendekatan ini mungkin efektif pada saat itu tetapi dapat terlihat sebagai pengendalian terhadap anak-anak dan meningkatkan kemarahan, yang pada akhirnya mengurangi kemungkinan internalisasi.

Cara Goodwin, PhD, adalah seorang psikolog berlisensi, ibu dari tiga anak dan pendiri Parenting Translator, buletin nirlaba yang mengubah penelitian ilmiah menjadi informasi yang akurat, relevan, dan bermanfaat bagi orang tua.

Anda tahu saat-saat ketika ada sesuatu yang tidak beres, tetapi Anda berpikir, “Mungkin hanya saya. Mungkin ini normal.” Kemudian Anda melangkah keluar dari situasi tersebut dan menyadari, “Aw, HECK no! Itu tidak normal—itu beracun!”

Itulah yang terjadi ketika saya mulai mengajar di sekolah internasional di Norwegia setelah menghabiskan 19 tahun sebagai guru sekolah negeri Indiana.

Siap untuk memperluas perspektif Anda dengan saya? Mari kita lihat bagian-bagian pengajaran yang “normal” di Amerika Serikat yang membuat rekan-rekan saya di Norwegia terengah-engah ketakutan.

1. Guru di AS “bersalah sampai terbukti tidak bersalah.”

Saat mengajar di Norwegia, saya mengalami beberapa kendala. Saat saya memergoki beberapa siswa menyontek saat penilaian. Saat seorang siswa menggambar di atas meja (dan saya tidak mengetahuinya sampai lama kemudian). Ketika orang tua mempertanyakan bagian penting dari unit.

Dalam setiap situasi, saya menyelinap ke kantor penyelia saya dan meminta maaf, siap untuk diberitahu Mengapa Anda tidak melakukan XYZ?

Yang mengejutkan saya, dia menjawab, “Kamu tidak melakukan kesalahan apa pun. Tidak ada yang perlu dimaafkan!” dan bersama-sama kami menemukan jalan terbaik ke depan.

Di Amerika Serikat, saya kemungkinan besar akan diteliti untuk melihat di mana saya “berkontribusi” pada situasi tersebut. Bertahun-tahun memiliki administrator, orang tua, dan bahkan pejabat terpilih yang menebak-nebak setiap langkah kami telah membuat kami meragukan diri sendiri dan kemampuan kami.

Siswa yang tidak sopan? “Bangun hubungan yang lebih baik!”

Bertengkar di kelas? “Mengapa Anda tidak memperhatikan ketegangan yang meningkat dan meredakannya?”

Siswa gagal kelas? “Sesuaikan harapan Anda. Anak-anak ini telah melalui banyak hal akhir-akhir ini.”

Dengar, aku bertanggung jawab atas ruang kelas kita, tetapi mengharapkan seorang guru untuk mengontrol setiap detail dari seluruh ruang kelas adalah—seperti yang akan dikatakan nenekku tercinta—sekelompok pucky kuda!

2. Guru di AS dipermalukan karena mengambil cuti sakit dan membutuhkan pengasuhan anak.

Kamu tahu latihannya. Guru-guru Amerika menghindari hari-hari sakit seperti… yah, wabah (permainan kata-kata). Tetapi bahkan pada hari-hari ketika Anda benar-benar HARUS sakit, sulit untuk sembuh karena rasa bersalah dan tekanan tidak mereda.

Namun, ketika para guru di sini di Norwegia sakit, mereka tinggal di rumah dan—tunggu saja—istirahat! Saya sebenarnya sudah meminta supervisor saya di sini untuk memberi tahu saya untuk mengambil cuti daripada hanya memaksakan diri.

Lebih baik lagi, setiap orang tua di sini mendapatkan 10 hari libur per tahun untuk digunakan saat anak mereka sakit atau ada masalah dengan tempat penitipan anak. Dan itu per orang tua! Orang tua tunggal atau lebih dari satu anak? Anda mendapatkan lebih banyak hari.

Sepertinya mereka benar-benar memahami bahwa guru adalah manusia dan mereka perlu menjaga diri dan keluarga mereka.

3. Guru di AS bertugas mengisi kekosongan pemerintah untuk siswanya.

Selama tahun pertama saya di sini, saya memiliki siswa yang berjuang. Sambil berbicara dengan guru pendidikan khusus (SpEd di sini termasuk kebutuhan sosial, mental, dan emosional), saya menawarkan untuk berbicara dari hati ke hati dengan siswa tersebut. Mereka menjawab, “Ya, Anda bisa, tetapi kami telah menghubungkan mereka dengan layanan kesehatan mental, seorang konselor, dan kami mengawasi mereka dari sudut perlindungan anak.”

Saya terkejut. Maksud Anda, Anda benar-benar punya waktu dan sumber daya untuk membantu anak-anak yang mengalami masa sulit? Anda mengatakan bahwa alih-alih menjadi pekerja sosial, terapis, dan pelatih kehidupan semuanya digabungkan menjadi satu yang hanya bisa saya… ajarkan? Dengan serius?

Sekarang, jangan salah paham, layanan Pelajar di Norwegia masih sangat tipis, tetapi ada perbedaan besar dalam tingkat dukungan yang ditawarkan di Amerika Serikat. Di sini, siswa yang menghadapi masalah keluarga, masalah kesehatan mental, atau tantangan lain mendapat dukungan signifikan dari sekolah dan pemerintah, termasuk perawatan gigi gratis, resep, dan perawatan kesehatan (termasuk kesehatan mental).

Bisakah Anda bayangkan betapa mudahnya mengajar ketika anak-anak dan orang tua didukung seperti ini? Katakan saja saya menghabiskan lebih banyak waktu di kelas saya mengajar dan lebih sedikit waktu melakukan hal-hal yang bukan pekerjaan saya.

4. Guru di AS hanya memiliki sedikit perlindungan terhadap lingkungan kerja yang beracun.

Sebagai pelatih untuk transisi guru di luar kelas di Amerika Serikat, saya mendengar cerita horor tentang guru yang diintimidasi oleh administrator, orang tua, guru lain, dan bahkan siswa. Apa yang belum saya dengar adalah proses yang dapat diandalkan untuk melaporkan intimidasi tanpa melibatkan pengacara.

Di sini, di Norwegia, pelecehan adalah ilegal. Itu tidak berarti itu tidak terjadi, tetapi ada saluran khusus untuk menghadapinya. Tentu saja para korban dapat menerima dukungan dari serikat mereka, tetapi mereka juga memiliki saluran lain dengan intimidasi, seperti Verneombud atau pengadilan pemerintah.

Bayangkan memiliki kemampuan untuk melaporkan seorang administrator atau guru lain atas intimidasi, dan memiliki hak untuk didengarkan tanpa membayar biaya hukum!

Ini lebih dari sekadar anti-intimidasi. Ini tentang seluruh lingkungan kerja yang aman dan sehat—dari sudut pandang fisik dan emosional. Gagasan untuk membuat siswa dan guru melakukan latihan penembak aktif terus-menerus sambil menolak semua upaya untuk mengatur kepemilikan senjata yang aman dianggap tidak masuk akal di sini.

5. Di AS, para guru telah melihat melemahnya serikat pekerja.

Ketika saya mulai mengajar di Amerika Serikat pada tahun 1995, serikat pekerja benar-benar memiliki pengaruh. Itu tentu tidak mudah, tetapi kami memiliki hak tawar-menawar yang layak dan dapat mundur ketika administrasi tidak sesuai. Ya ampun, betapa banyak hal telah berubah! Dalam 20+ tahun terakhir, serikat pekerja telah dicabut haknya secara sistematis hingga setidaknya di lima negara bagian, perundingan bersama tidak diperbolehkan oleh hukum, sehingga secara efektif membatalkan serikat pekerja.

Di sini, di Norwegia, serikat pekerja memiliki sejarah yang panjang dan membanggakan. Pada tahun 1942, Nazi menangkap ratusan guru sekolah ketika lebih dari 12.000 dari 14.000 guru di Norwegia menolak bergabung dengan “organisasi guru” Nazi dan mengajar kurikulum Nazi yang dilarang. Para guru membayar mahal, termasuk menghabiskan waktu di kamp konsentrasi, tetapi mereka berdiri bersama. Kurikulum Nazi tidak pernah diajarkan di Norwegia.

Bahkan baru-baru ini pada tahun 2014, empat dari lima guru Norwegia menjadi anggota serikat pekerja. Hak mogok masih merupakan hak penting di seluruh Norwegia, dijamin oleh Mahkamah Agung Norwegia, dan mogok relatif umum.

6. Pemerintah AS pada dasarnya tidak mengambil tindakan untuk mencegah penembakan di sekolah.

Saya baru saja akan memberikan sentuhan akhir pada artikel ini ketika postingan Facebook seorang kolega dari Tennessee menarik perhatian saya. Seminggu setelah penembakan mematikan di Covenant School, legislatornya tidak akan mempertimbangkan untuk mengesahkan undang-undang untuk membuat sekolah lebih aman. Sebaliknya, mereka mendorong untuk mempersenjatai guru dan membawa senjata ke lebih banyak gedung sekolah.

Para guru di Amerika Serikat telah memohon perlindungan—undang-undang senjata yang masuk akal, lebih banyak dukungan bagi siswa yang menunjukkan kecenderungan kekerasan—tetapi tampaknya tidak ada yang terjadi, meskipun ada bukti bahwa undang-undang senjata yang lebih ketat berhasil.

Menariknya, kepemilikan senjata juga umum di Norwegia, yang memiliki kepemilikan senjata per kapita tertinggi ke-10 di dunia. Tapi kekerasan senjata tidak umum. Pada tahun 2020, Amerika Serikat memiliki hampir 20.000 pembunuhan senjata. Norwegia punya dua. Karena Amerika Serikat memiliki populasi sekitar 60X populasi kecil Norwegia, itu berarti Norwegia akan memiliki 120 jika memiliki populasi yang setara.

Anda membacanya dengan benar. 20.000 vs. 120.

Mengapa? Yah, mungkin karena Norwegia memiliki peraturan ketat untuk memiliki senjata. Anda tidak dapat membeli senjata hanya karena Anda ingin memilikinya. Anda harus memberikan alasan khusus, seperti olahraga berburu atau menembak. Jika Anda menjadikan olahraga sebagai alasannya, Anda harus menunjukkan kehadiran rutin di klub menembak DAN memiliki surat referensi dari petugas klub. Langkah tambahan termasuk pemeriksaan latar belakang yang ketat dan kursus pelatihan 30 jam. Plus, dengan keyakinan bahkan kejahatan kecil, Anda berisiko kehilangan lisensi Anda.

Mengapa Itu Penting

1. Bukan hanya kamu. Anda dibuat berpikir bahwa Anda tidak memiliki kekuatan dan tidak pantas mendapatkan kualitas hidup yang layak. Ini tidak bisa jauh dari kebenaran.
2. Kita tidak bisa membiarkan perlakuan negatif menentukan kita. Sebagai profesional, kami berhak diperlakukan dengan bermartabat dan hormat.
3. Jika bisa dilakukan di tempat lain, itu bisa dilakukan di Amerika Serikat. Apakah sistem pengajaran di Norwegia terdengar lebih baik daripada di Amerika Serikat? Jika demikian, kita dapat mengubahnya. Tidak dalam semalam, dan bukan tanpa perjuangan. Tapi perlahan kita bisa membalikkan keadaan dan membuat pendidikan lebih baik bagi para guru. Yang tentu saja merupakan cara terbaik untuk menjadikan pendidikan lebih baik bagi siswa juga.
4. Kami para guru memiliki kekuatan lebih dari yang kami pikirkan. Banyak negara bagian AS telah melarang pemogokan, dan banyak guru takut kehilangan pekerjaan bahkan untuk aksi kerja kecil. Tapi para guru Norwegia berdiri bersama melawan korupsi profesi kami, dan kami juga bisa. Ambil kembali kekuatan Anda dengan cara besar atau kecil apa pun yang Anda bisa.
5. Yang terpenting, percayalah pada diri sendiri dan keindahan serta kekuatan luar biasa dari profesi kita. Mungkin lebih dari yang lain, panggilan kita telah berkontribusi pada kemajuan umat manusia. Meskipun sepertinya tidak ada orang lain yang menyadarinya saat ini, itu adalah warisan yang membuat saya bangga menjadi bagian darinya!

Menurut Anda, apa hal terbesar yang dapat kita pelajari dari cara Norwegia memperlakukan gurunya? Beri tahu kami di komentar!

Plus, untuk lebih banyak artikel seperti ini, pastikan untuk berlangganan buletin kami.