Cara Menyusun Anggaran LMS Perusahaan yang Akurat Diperpanjang

Sebelum Anda mencoba untuk memenangkan pemangku kepentingan dan mengamankan pendanaan LMS, anggaran yang dihitung dengan hati-hati harus dilakukan; salah satu yang mencakup semua biaya tersembunyi, pemeliharaan rutin, dan biaya per pengguna. Tapi apa yang harus Anda sertakan dalam lembar pengeluaran LMS perusahaan Anda yang diperluas? Apakah ada cara untuk meregangkan sumber daya yang tersedia dan menghindari pengeluaran berlebihan tanpa memotong sudut L&D? Memaksimalkan ROI dimulai dengan inventaris internal aset Anda dan kebutuhan pelatihan mitra eksternal. Berikut adalah beberapa tip teratas untuk membuat anggaran sistem manajemen pembelajaran perusahaan yang akurat sebelum Anda memulai proses pemeriksaan vendor.

7 Tips Untuk Mengembangkan Anggaran LMS Perusahaan yang Diperpanjang Spot-On

1. Perhatikan Sumber Daya yang Ada

Sebagian besar dari kita memikirkan apa yang keluar dari pundi-pundi perusahaan ketika saatnya menyusun anggaran. Namun, Anda juga harus mempertimbangkan aset yang ada yang dapat Anda gunakan kembali untuk memangkas biaya dan memperluas sumber daya yang tersedia. Misalnya, Anda sudah memiliki perangkat lunak pembuat yang andal dan tangguh. Jadi, mencari LMS perusahaan yang diperluas dengan alat pembuatan konten bawaan tidak diperlukan. Anda juga harus menilai bakat internal untuk melihat apakah ada yang memiliki keterampilan tersembunyi, seperti pengalaman TI, yang dapat mempercepat penerapan dan mencegah biaya layanan dukungan yang tidak perlu.

2. Identifikasi Kesenjangan L&D

Evaluasi strategi pelatihan dan kotak alat eLearning Anda saat ini untuk mencari area peningkatan. Misalnya, LMS Anda kurang dalam departemen aksesibilitas, yang menyulitkan tim penjualan eksternal untuk mendapatkan dukungan JIT yang mereka butuhkan untuk menyegel kesepakatan. Oleh karena itu, Anda perlu menambahkan akses offline ke daftar belanja sistem manajemen pembelajaran perusahaan dan mengembangkan konten ramah seluler yang berdampak langsung pada anggaran L&D Anda. Anda bahkan dapat menyewa mitra outsourcing eLearning untuk melakukan analisis kebutuhan pelatihan dan menunjukkan titik-titik masalah yang tersembunyi, kemudian menggunakan data mereka untuk menemukan sistem manajemen pembelajaran perusahaan terbaik di industri dan kisaran harga Anda.

3. Evaluasi Kelompok Mitra Eksternal Anda

Apakah mitra eksternal Anda sudah terbiasa dengan platform pelatihan? Apakah akan ada kurva belajar yang curam yang perlu Anda perhitungkan dalam anggaran dan jadwal? Bisakah anggota tim yang lebih berpengalaman memberikan dukungan rekan untuk memudahkan transisi LMS, atau apakah Anda perlu memperhitungkan tutorial dan demo tambahan untuk mempercepat semua orang? Ini semua adalah faktor yang secara langsung memengaruhi anggaran LMS perusahaan Anda yang diperluas. Gunakan penilaian, survei, dan jajak pendapat untuk mengevaluasi audiens Anda dan persyaratan pelatihan khusus mereka.

4. Teliti Model Penetapan Harga Teratas

Setiap vendor memiliki paket harga yang berbeda. Sementara beberapa menggunakan model per pengguna, yang lain membebankan biaya satu kali di muka untuk lisensi. Evaluasi rencana harga mereka untuk menentukan rute mana yang terbaik untuk anggaran Anda. Ini juga memungkinkan Anda memetakan pengeluaran dalam jangka panjang. Misalnya, Anda hanya perlu membayar untuk pengguna aktif, yang ideal untuk UKM Anda. Tetapi apa yang terjadi jika kumpulan mitra eksternal Anda tiba-tiba berkembang? Apakah lebih hemat biaya untuk membeli LMS langsung daripada berurusan dengan biaya berlangganan bulanan? Perlu diingat bahwa ada pro dan kontra untuk setiap model penetapan harga. Lisensi satu kali mengunci harga, jadi Anda tidak perlu khawatir tentang fluktuasi. Tetapi langganan dan produk SaaS memiliki biaya implementasi yang lebih rendah dan biasanya mencakup pembaruan gratis.

5. Ukur Kebutuhan Layanan Dukungan Anda

Anda mungkin tidak memerlukan semua lonceng dan peluit dukungan jika tim Anda lebih berpengalaman. Kemudian lagi, selalu menyenangkan memiliki jaring pengaman dan membayar untuk ketenangan pikiran. Ukur tingkat dukungan yang dibutuhkan perusahaan Anda dan apakah itu sepadan dengan investasinya. Misalnya, alat ini memiliki FAQ dasar, tutorial online, dan komunitas pengguna. Namun, dukungan telepon bebas pulsa dan obrolan langsung dikenakan biaya tambahan. Nilai semua opsi dukungan dan tanyakan pada vendor apa saja yang termasuk dalam paket. Kemudian sesuaikan anggaran sistem pembelajaran perusahaan Anda.

6. Faktor Pemeliharaan Dan Peningkatan

Integrasi, pemeliharaan konten, dan pemutakhiran perangkat lunak hanyalah beberapa biaya. Misalnya, Anda harus membeli add-on untuk meningkatkan fungsionalitas atau menyewa pakar TI untuk menyesuaikan platform dan membantu penyesuaian tim Anda. Ada juga masalah pertumbuhan perusahaan. Apakah Anda perlu membeli level langganan berikutnya pada kuartal berikutnya untuk memperhitungkan mitra musiman atau menjelajah ke pasar baru? Banyak vendor LMS menyertakan pembaruan berkala, tetapi masih ada biaya tidak langsung yang menghabiskan anggaran Anda, seperti revisi konten dan alat JIT.

7. Sisakan Ruang Untuk Biaya Tersembunyi

Itu selalu terbaik untuk meninggalkan sedikit ruang gerak dalam anggaran sistem pembelajaran perusahaan Anda untuk menghindari penundaan yang mahal. Misalnya, Anda harus berhenti di tengah implementasi untuk mendapatkan lebih banyak dana karena Anda mengabaikan biaya penggajian. Atau Anda perlu membeli integrasi LMS untuk meringankan masalah kompatibilitas dan memaksimalkan perangkat lunak HR/CRM Anda saat ini. Biaya tersembunyi lain yang diabaikan oleh banyak organisasi adalah waktu. Berapa lama waktu yang dibutuhkan tim L&D Anda untuk mempelajari seluk-beluknya? Bagaimana dengan waktu duduk untuk front-end trainee?

Kesimpulan

Penganggaran adalah salah satu aspek akuisisi LMS yang paling memakan waktu dan menegangkan. Namun, Anda dapat meminimalkan sakit kepala dan memaksimalkan alokasi sumber daya dengan menyiapkan kiat-kiat ini. Lakukan seluruh inventaris aset, identifikasi celah yang ada, dan evaluasi model penetapan harga teratas untuk menghitung biaya LMS. Penting juga untuk meluruskan prioritas Anda dan menemukan alat yang sesuai dengan kebutuhan Anda alih-alih membelanjakan uang untuk fitur yang tidak Anda perlukan. Terakhir, tinggalkan penyangga untuk biaya tak terduga yang muncul setelah pembelian, seperti pembaruan dan layanan dukungan tambahan.

Pilih LMS perusahaan yang diperluas terbaik untuk perusahaan Anda menggunakan direktori online kami. Baca ulasan, evaluasi peringkat, dan bandingkan tiga pilihan teratas Anda untuk melihat bagaimana peringkatnya. Mudah digunakan, berkat filter pencarian bawaan dan ikhtisar perusahaan LMS.

Foto saya saat berusia tujuh tahun. Foto milik Natasha Akery.

Saya tidak tahu saya birasial ketika saya masih kecil, tetapi saya tahu saya berbeda. Saya dibesarkan di pantai Carolina Selatan dengan menara gereja di cakrawala dan lumut Spanyol tergantung di pohon ek besar yang hidup. Aku bukan tipikal gadis Selatanmu. Ayah saya berkulit putih dan seorang GI Amerika yang bertemu ibu Korea saya saat ditempatkan di luar negeri. Saya tidak cocok dengan anak kulit putih, anak kulit hitam, atau bahkan anak Asia karena saya tidak cukup Asia. Teman-teman saya tidak tahu bagaimana mengkategorikan saya, dan saya tidak tahu bagaimana mengkategorikan diri saya sendiri. Orang tua saya tidak memiliki alat yang diperlukan untuk membantu seorang gadis setengah Korea menavigasi sekolah dan kehidupan.

Selama SMP dan SMA, saya bertemu dengan beberapa anak birasial lain seperti saya. Melihat ke belakang, saya tahu kami semua hanya mencoba untuk berbaur; Anda tidak pernah ingin menarik terlalu banyak perhatian pada diri Anda sendiri sebagai seorang remaja, jika tidak, Anda akan dicap aneh. Akhirnya, saya mengetahuinya meskipun ada luka dan memar di hati saya selama ini, tetapi saya juga berharap memiliki orang dewasa dalam hidup saya yang dapat membantu saya menavigasi apa yang saya alami.

Baru beberapa tahun belakangan ini saya bisa membongkar identitas saya sebagai orang biracial. Internet dan media sosial telah memberi saya kesempatan untuk membaca kisah-kisah orang multietnis dan multiras lain yang selaras dengan saya. Ada meme yang menggambarkan pengalaman kita sehari-hari seperti ditanya oleh orang asing, “Kamu siapa?” dan “Dari mana asalmu?”

Menjadi guru seni bahasa sekunder selama enam tahun sekarang, saya telah memperhatikan peningkatan populasi siswa multiras dan multietnis. Saya bertanya-tanya apakah beberapa siswa di sekolah kami mengalami apa yang saya alami saat remaja. Saya bertanya-tanya apakah saya dapat menjadi sumber daya dan dukungan bagi mereka pada hari-hari ketika mereka tidak yakin di mana tepatnya mereka cocok dengan identitas mereka. Bisakah saya menjadi guru yang saya butuhkan ketika saya masih di sekolah?

Jadi, suatu hari, saya melakukan lompatan dan mengadakan diskusi makan siang di kelas saya untuk siswa sekolah menengah untuk membahas pengalaman multiras dan multietnis. Saya membuat selebaran digital untuk monitor di lorong kami dan secara pribadi mengundang beberapa siswa saya. Saya tidak yakin siapa pun akan muncul, tetapi yang mengejutkan saya, lebih dari 20 siswa datang dengan makan siang dan teman-teman di belakangnya.

Menyiapkan Meja untuk Kami

Saya memulai diskusi dengan berbagi pengalaman saya sebagai wanita birasial. Saya menyebutkan waktu di kelas tiga ketika seorang guru ESOL melihat saya di lorong dan memutuskan saya harus mengikuti penilaian kecakapan bahasa Inggris, meskipun bahasa Inggris adalah bahasa pertama dan satu-satunya saya. Saya berbagi dengan mereka godaan yang saya alami, seperti ketika teman sekelas saya mengolok-olok lengan saya yang berbulu dan mengatakan bahwa gadis Asia tidak seharusnya berbulu. Saya memberi tahu mereka tentang betapa sulitnya diharapkan untuk cocok secara visual dengan sekelompok orang tertentu, tetapi saya tidak bisa meskipun rekan kulit putih dan kulit hitam saya melakukannya setiap hari. Saya berkata, “Saya tidak tahu apakah masih seperti ini hari ini atau apakah ada di antara Anda yang mengalaminya, tetapi saya ingin berbagi pengalaman dengan Anda untuk berjaga-jaga. Saya tidak ingin ada di antara Anda yang merasa seperti Anda satu-satunya yang terkadang merasa tidak pada tempatnya.

Kemudian, saya membuka ruang bagi siswa untuk berbagi pengalaman mereka. Beberapa siswa kulit hitam birasial menyatakan tekanan untuk menjadi “cukup Hitam”, tidak hanya dengan teman mereka tetapi juga dengan anggota keluarga mereka. Seorang siswa mengatakan pertemuan keluarga bisa membuat stres karena kerabat kulit hitamnya akan memanggilnya “putih”. Seorang siswa multietnis berbagi betapa tidak nyamannya dia ketika orang, terutama pria dewasa, memanggilnya “eksotis”. Beberapa siswi di ruangan itu mengangguk setuju.

Seorang siswa kulit putih dalam kelompok itu mengungkapkan keragu-raguannya dalam berbicara bahasa Spanyol dan mengklaim warisannya karena dia tidak ingin dituduh melakukan perampasan. Beberapa siswa mengungkapkan rasa malu karena tidak dapat berbicara atau memahami bahasa ibu keluarga mereka. Setelah siswa berbagi tantangan mereka, saya berkata, “Meskipun orang-orang di ruangan ini sangat berbeda satu sama lain, kami memiliki pengalaman yang sama tentang perasaan tidak pada tempatnya. Saya bertanya-tanya, kekuatan apa yang kita bagi sebagai orang multiras dan multietnis?”

Respon siswa datang dengan cepat. “Kami peka terhadap pengalaman orang lain,” kata salah satu siswa. “Kami terbuka untuk ide-ide budaya yang berbeda,” kata yang lain. “Kami unik,” kata seorang siswa dengan bangga, yang membuat seisi ruangan tersenyum dan cekikikan. Beberapa saat sebelumnya, kami merasakan beban pengalaman kami sebagai orang multiras dan multietnis, tetapi sekarang saya merasakan perubahan energi. Kami merasa baik. Kami merasa aman. Dan kami bersama.

Membina Masyarakat Peduli

Saya bertanya kepada grup apakah kami ingin bertemu lagi di masa depan. Ada jawaban “ya” yang tegas, jadi saya menaruhnya di kalender. Sejak itu, kami bertemu setiap bulan selama tahun ajaran ini. Setiap kali, kami membahas topik-topik seperti perawatan diri dan menyadari bahwa kami tidak harus memilih sisi diri kami sendiri. Bersama-sama, kami memutuskan apa topik diskusi kami selanjutnya dan saya menyiapkan pertanyaan refleksi untuk kami pertimbangkan untuk pertemuan berikutnya.

Saat saya memfasilitasi diskusi ini, saya tidak menggunakan cetak biru atau panduan; Saya suka menganggapnya sebagai pertemuan informal orang-orang yang melakukan percakapan ke mana harus pergi. Saya berusaha menjadi orang dewasa di ruangan yang membantu siswa memikirkan pengalaman dan situasi mereka untuk memastikan keamanan dan penerimaan. Saat merencanakan acara ini, saya memikirkan kembali diri saya sebagai remaja dan menanyakan apa yang dia butuhkan. Sisanya diisi oleh siswa.

Kami memiliki pemimpin dari distrik sekolah menghadiri pertemuan kami tidak hanya untuk mengamati tetapi untuk berbagi pengalaman mereka sebagai orang multiras dan multietnis. Saya sangat senang bahwa para siswa mendengar dari orang dewasa lain yang menavigasi cara bergerak dan berada di dunia. Saya menerima email dari para pengunjung ini yang berterima kasih kepada saya karena telah menciptakan ruang yang aman, tidak hanya untuk siswa tetapi juga untuk mereka, berharap mereka memiliki seorang guru yang tumbuh dewasa yang dapat memberi mereka kesempatan ini.

Menjadi tuan rumah diskusi ini tidak hanya membantu saya tumbuh secara profesional tetapi juga membawa penyembuhan bagi anak batin saya. Satu-satunya saat saya merasa terlihat di sekolah adalah ketika saya memiliki seorang guru prasekolah Asia. Kali berikutnya saya merasa terlihat di sekolah adalah pada pertemuan makan siang pertama dengan siswa multiras dan multietnis. Mendengarkan siswa berbicara tentang pengalaman mereka adalah latihan dalam pembelajaran sosial-emosional, tidak hanya untuk mereka tetapi juga untuk saya. Ini memberikan peluang untuk bersatu dalam pengalaman bersama tetapi juga memaksa kita untuk mempertimbangkan perspektif lain ketika nuansa identitas kita mengungkapkan kompleksitas.

Yang paling membuatku senang adalah saat kita bertemu satu sama lain di lorong antar kelas atau di kafetaria. Saya suka bahwa kami mengetahui nama satu sama lain dan kami dapat memeriksa satu sama lain sepanjang minggu. Ada sesuatu yang sangat menggembirakan mengetahui ada orang lain yang memahami apa yang Anda alami dan bahwa, apa pun yang terjadi, Anda tahu bahwa Anda memiliki seseorang untuk duduk bersama saat makan siang.

Guru memiliki kesempatan luar biasa untuk memanfaatkan aspek identitas mereka dengan cara yang dapat membantu siswa menegaskan identitas mereka. Saya mendorong Anda untuk merenungkan anak batin Anda dan bertanya pada diri sendiri: guru seperti apa yang Anda butuhkan dan bagaimana Anda secara unik cocok untuk menjadi guru itu? Tindakan peduli diri ini bisa menjadi bentuk kepedulian komunitas saat Anda menciptakan ruang untuk kesejahteraan siswa Anda.

Menentukan dengan tepat apa yang mempromosikan kreativitas tidaklah mudah, jika tidak ada alasan lain selain kreativitas terlihat berbeda tergantung pada apa yang Anda bicarakan:

Penyelesaian masalah?

Menggambar?

Interaksi sosial?

Namun pada dasarnya, di antara faktor-faktor yang mendorong kreativitas adalah kolaborasi, pemodelan, alat dinamis, dan kepercayaan diri.

Tablet dan ponsel cerdas menampilkan beberapa elemen desain yang juga mendukung kreativitas, termasuk antarmuka sentuh yang elegan, layar pribadi, dan konektivitas yang tersedia dengan aplikasi dan perangkat lain.

Saat Anda mengombinasikan perangkat seluler ini dengan aplikasi yang mendukung kreativitas juga, dan Anda memiliki kombinasi hebat yang—dalam alur kerja yang tepat—dapat menghasilkan beberapa hasil yang spektakuler.

Masalah Alur Kerja

Dalam proses kreatif, alur kerja itu penting.

Memilih kapan akan memaparkan model baru kepada siswa untuk peluang kolaborasi–atau jika akan memberikan rubrik atau panduan penilaian–dapat sangat memengaruhi hasil akhir.

Sama halnya dengan bagaimana tugas ‘diberikan’, jika siswa memiliki suara dan pilihan, di mana produk dapat diterbitkan, betapa mudahnya berbagi draf karya, betapa mudahnya memberikan umpan balik yang bermanfaat (versus komentar dangkal), dan seterusnya, semua dapat menjadi faktor kreativitas dalam proyek atau produk.

Semua iaps berikut dipilih untuk format media, antarmuka, aksesibilitas, potensi kolaboratif, atau desain yang ramah alur kerja.

Dan perhatikan, sebagian besar didasarkan pada visual–video, lukisan, dll.–namun beberapa berbasis produktivitas, dan banyak fitur elemen disengaja yang dirancang untuk mensosialisasikan pemikiran, bertukar pikiran secara kolaboratif, dan dengan mudah berbagi draf dengan teman sebaya, guru, dan lainnya.

Ada banyak aplikasi yang dapat membantu meningkatkan kreativitas siswa. Berikut adalah beberapa yang terbaik:

Canva

Canva adalah platform desain grafis yang memungkinkan siswa membuat desain, grafik, dan presentasi yang indah.

Menyediakan template desain

Canva menyediakan berbagai macam template desain yang dapat dengan mudah disesuaikan dan disesuaikan dengan kebutuhan desain yang berbeda. Ini dapat membantu siswa memulai proyek desain mereka dan menginspirasi mereka untuk bereksperimen dengan berbagai elemen desain.

Menawarkan alat desain

Canva menawarkan berbagai alat desain yang dapat membantu siswa membuat desain khusus, seperti menambahkan teks, gambar, dan grafik ke proyek mereka. Alat-alat ini dapat membantu siswa melepaskan kreativitas mereka dan mengekspresikan diri mereka dengan cara baru dan menarik.

Ini mendorong kolaborasi

Canva memungkinkan siswa berkolaborasi dalam proyek desain secara real-time. Ini dapat membantu siswa berbagi ide dan bekerja sama untuk membuat desain yang menarik secara visual.

Memberikan inspirasi desain

Canva memiliki bagian inspirasi desain tempat siswa dapat menemukan ide dan contoh desain dari pengguna lain. Ini dapat membantu siswa mendapatkan inspirasi dan menghasilkan konsep desain unik mereka sendiri.

Mendukung berbagai proyek desain

Canva mendukung berbagai proyek desain, seperti poster, pamflet, grafik media sosial, dan presentasi. Ini dapat membantu siswa mengeksplorasi media desain yang berbeda dan mengekspresikan kreativitas mereka dengan cara yang berbeda.

Apa saja aplikasi lain yang dapat membantu meningkatkan kreativitas siswa–dan pada anak-anak dan remaja, secara umum.

Lebih Banyak Aplikasi Kreativitas Untuk Siswa

Suite Kreatif Adobe

Meskipun secara umum didorong untuk pelajar yang lebih tua dan profesional dewasa, Adobe Creative Suite masih menjadi standar de facto untuk kreativitas formal. Kumpulan aplikasi kreatif ini meliputi Photoshop, Illustrator, dan InDesign. Aplikasi ini memungkinkan siswa membuat grafik, ilustrasi, dan desain yang indah.

Menggores

Scratch adalah bahasa pemrograman dan komunitas online tempat Anda dapat membuat dan berbagi cerita, game, dan animasi interaktif. Aplikasi Scratch adalah program perangkat lunak gratis yang memungkinkan Anda membuat proyek interaktif Anda sendiri dengan mudah menggunakan antarmuka pemrograman visual.

Dengan Scratch, Anda dapat menarik dan melepas blok kode untuk membuat animasi, game, musik, dan lainnya. Anda juga dapat menambahkan grafik, suara, dan media Anda sendiri untuk menyesuaikan proyek Anda. Scratch dirancang agar mudah digunakan oleh pemula, tetapi juga cukup kuat bagi pengguna yang lebih mahir untuk membuat proyek yang kompleks.

Komunitas Scratch memungkinkan Anda untuk membagikan proyek Anda dengan orang lain dan menjelajahi proyek yang telah dibuat orang lain. Anda juga dapat me-remix proyek pengguna lain dengan menambahkan ide dan modifikasi Anda sendiri. Scratch adalah alat yang hebat untuk mempelajari konsep pemrograman dan mengembangkan kreativitas dan keterampilan pemecahan masalah Anda.

MindNode

MindNode adalah aplikasi pemetaan pikiran yang memungkinkan siswa mengatur pemikiran dan ide mereka secara visual.

Padlet

Padlet adalah alat kolaborasi dan organisasi online yang memungkinkan pengguna membuat ‘dinding’ atau ‘papan’ virtual tempat mereka dapat memposting dan berbagi teks, gambar, video, dan jenis konten lainnya. Ini dapat digunakan untuk berbagai tujuan, termasuk brainstorming, diskusi kelas, manajemen proyek, perencanaan acara, dan banyak lagi.

Papan padlet dapat disesuaikan dan dapat dibagikan dengan sekelompok orang tertentu atau secara publik di web. Pengguna dapat berkolaborasi di papan secara real-time, memungkinkan komunikasi yang mudah dan berbagi ide. Padlet juga menawarkan berbagai fitur, seperti kemampuan untuk menambahkan komentar, tag, dan tanggapan terhadap postingan, serta integrasi dengan alat lain seperti Google Drive dan Microsoft OneDrive.

Padlet tersedia sebagai alat berbasis web dan juga memiliki aplikasi seluler untuk perangkat iOS dan Android. Ini digunakan oleh individu, pendidik, dan bisnis di seluruh dunia sebagai alat serbaguna dan ramah pengguna untuk kolaborasi dan organisasi.

Google Slide

Meskipun tidak langsung dianggap sebagai aplikasi untuk mendorong kreativitas siswa, presentasi adalah bentuk umum dari presentasi kreatif dan Google Slide tetap merupakan aplikasi presentasi yang memungkinkan siswa membuat dan berbagi ide, perspektif, dan banyak lagi.

Balik

Flip (sebelumnya FlipGrid) adalah platform diskusi video yang memungkinkan siswa merekam dan berbagi video pendek dengan teman sekelasnya.

GarageBand

GarageBand adalah aplikasi pembuatan musik yang memungkinkan siswa membuat musik dan podcast mereka sendiri.

Tinkercad

Tinkercad adalah aplikasi desain dan pemodelan 3D yang memungkinkan siswa membuat model dan prototipe 3D.

Menghasilkan

Procreate adalah aplikasi menggambar dan melukis digital yang memungkinkan siswa membuat karya seni yang indah.

Aplikasi ini dapat membantu siswa mengeluarkan kreativitas mereka dan mengekspresikan diri mereka dengan cara baru dan menarik.

25 Aplikasi Terbaik Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa

Amy Whitewater tidak memulai klub buku dengan tujuan pembelajaran sosial emosional. Itu datang dari kegemarannya sendiri untuk membaca. Whitewater mengajar seni bahasa Inggris selama 10 tahun dan kemudian menjadi konselor sekolah. Ketika dia mendapatkan ide untuk klub buku siswa pada tahun 2013, dia meminta dukungan dari anggota staf lain di sekolah menengahnya, mengiklankan klub tersebut kepada siswa, mencari sumbangan komunitas, dan menjadwalkan pertemuan bulanan. Dia memimpin tugas selama enam tahun sampai berangkat ke pekerjaan baru.

Selama tahun-tahun itu, klub melakukan lebih dari sekadar membangun budaya membaca. Whitewater, yang berbicara tentang kesuksesan klub pada konferensi Asosiasi Konselor Sekolah Amerika, memperhatikan manfaat sosial dan emosional dari klub, termasuk:

• Memotong klik. Setiap tahun, 20 hingga 30 siswa bergabung dengan klub buku. “Mereka adalah anak-anak dari berbagai latar belakang, semua status sosial ekonomi yang berbeda, anak-anak yang tidak selalu berinteraksi satu sama lain,” kata Whitewater. “Jadi menyenangkan untuk menyatukan mereka dan melihat mereka terhubung satu sama lain dengan cara yang tidak akan mereka lakukan.”

• Menciptakan ruang yang aman untuk ide, perasaan, dan pendapat. Anak-anak secara alami memiliki respons emosional terhadap apa yang mereka baca. Guru dapat memanfaatkan itu, kata Whitewater. Klub bukunya tidak hanya membahas plot dan atribut sastra; mereka bermain game berdasarkan buku, mendengarkan musik dari waktu dan latar, berkompetisi untuk mendapatkan hadiah dalam kuis Kahoot dan melakukan proyek kreatif, seperti membuat daftar tontonan Netflix untuk karakter favorit atau meme yang berkaitan dengan pengalaman karakter. Berbagai kegiatan memberi siswa titik masuk yang berbeda untuk merenungkan buku – dan untuk mendengarkan perspektif teman sekelas mereka tentang apa yang telah mereka baca.

• Membina hubungan yang sehat dengan orang dewasa. Sekitar enam guru dan anggota staf bergabung dengan Whitewater dalam memimpin klub. Itu memberi siswa orang dewasa yang berbeda untuk terhubung. “Mereka tidak semua menanggapi saya sepanjang waktu,” kata Whitewater. “Tetapi beberapa dari mereka memiliki hubungan yang sangat baik dengan, Anda tahu, registrar sekolah kami, sehingga mereka terkadang dapat berbicara dengannya tentang hal-hal yang mungkin tidak akan mereka bicarakan dengan saya.” Penelitian menunjukkan bahwa hubungan positif dengan orang dewasa dapat membantu motivasi akademik dan keterlibatan kelas anak-anak.

Bagi para pendidik yang hampir kehabisan tenaga, gagasan tentang klub buku siswa mungkin terdengar bagus tetapi melelahkan. “Tidak ada yang menginginkan hal lain di prasmanan mereka,” kata Whitewater.

Nasihatnya? Kumpulkan pasukan Anda. Langkah pertamanya dalam memulai klub adalah email staf yang menanyakan, “Siapa yang mau masuk?” Rekan-rekan yang mengajukan diri secara bergiliran mengambil buku dan merencanakan kegiatan — meringankan beban semua orang.

Orang dewasa itu juga membawa keahlian khusus mereka ke berbagai buku. Guru ilmu sosial, misalnya, memberi siswa konteks yang bermanfaat tentang Perang Vietnam ketika siswa membaca “Oke untuk Sekarang” oleh Gary D. Schmidt. Dan ketika mereka membaca “The Scorpio Races” oleh Maggie Stiefvater, guru matematika itu mengajari siswa tentang probabilitas dalam kaitannya dengan alur cerita perjudian di buku tersebut.

Mencari cara untuk mencerahkan kelas Anda yang membosankan dan membosankan? Anda tidak bisa salah dengan pelangi! Mereka tidak hanya menampilkan tema yang bersemangat dan penuh warna, tetapi juga terkait dengan penerimaan dan inklusi. Untuk membantu Anda memulai, kami telah menyusun daftar ide papan buletin pelangi cantik yang sempurna untuk Bulan Pride di bulan Juni atau kapan saja sepanjang tahun!

1. Anda Adalah Pelangi Kemungkinan

Cara sempurna untuk secara halus mengingatkan siswa Anda bahwa hasil tahun ini akan bergantung pada jumlah upaya yang mereka lakukan.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Pelangi Kemungkinan

2. Cinta Tidak Memiliki Jenis Kelamin

Rayakan Bulan Kebanggaan di bulan Juni dengan papan buletin interaktif yang penuh warna ini. Ini tidak mahal untuk dibuat jika Anda mengambil keripik cat dari toko perbaikan rumah lokal Anda.

Pelajari lebih lanjut: Ms. Johnston/Twitter

3. Makan Pelangi

Penting untuk membantu anak-anak meningkatkan pemahaman nutrisi mereka sejak usia muda, dan ini mudah dilakukan dengan tema kelas pelangi seperti ini.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Eat a Rainbow

4. Sikap Adalah Kuas Pikiran

Karena ketika siswa sepertinya tidak bisa melihat sisi baiknya—atau perlu diingatkan bahwa ada satu sisi.

Pelajari lebih lanjut: Guru dengan Ekor Kuda

5. Ikatan Pelangi

Serahkan pelajaran matematika ke papan buletin Anda! Ini adalah visual yang bagus untuk mengajarkan ikatan bilangan.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Rainbow Bond

6. Jadilah Pelangi di Awan Orang Lain

Tunjukkan kepada kelas Anda bahwa mereka juga bisa menjadi pelangi dengan kutipan bermakna ini.

Pelajari lebih lanjut: Konseling para bintang

7. Teman Baru Ada di Ujung Pelangi Kita

Sekaligus menenangkan kegelisahan siswa muda di awal tahun dan membuat mereka bersemangat untuk bertemu teman baru mereka dengan pajangan pelangi ini.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Teman Baru Ada di Ujung Pelangi Kita

8. Dalam Keanekaragaman Ada Keindahan dan Ada Kekuatan

Mintalah kelas Anda membantu Anda membuat ulang desain bertema pelangi ini dengan menuliskan nama mereka di awan dan beberapa alasan mengapa mereka unik di setiap garis pelangi … dan voila! Anda memiliki papan buletin pelangi yang bagus.

Pelajari lebih lanjut: Guru Desainer

9. Grafik Kemajuan Kata Penglihatan

Jangan pernah bertanya-tanya siapa yang tahu kata apa lagi dengan tampilan terkoordinasi warna yang bagus ini.

Pelajari lebih lanjut: Bagan Kemajuan Kata Pinterest/Sight

10. Ambil Yang Anda Butuhkan

Jadikan lorong Anda—dan hari seseorang—sedikit lebih cerah dengan pelangi sederhana dari catatan tempel ini.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Ambil Yang Anda Butuhkan

11. Anda Cocok!

Tema kelas pelangi ini mengirimkan jenis pesan terbaik, terutama kepada anak-anak yang lebih muda. Ciptakan lingkungan kelas di mana setiap orang diterima, dan mulailah mengajari siswa Anda tentang penerimaan.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Anda Cocok!

12. Gunakan Jari yang Benar untuk Keyboard

Jangan bilang siapa-siapa, tapi keyboard pelangi raksasa ini akan menjadi referensi yang berguna untuk saya juga.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Gunakan Jari yang Benar untuk Papan Ketik

13. Warna Sejati Anda

Siswa Anda memiliki banyak bakat dan kualitas, jadi tampilkan mereka di papan buletin!

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Warna Sejati Anda

14. Harapan Kelas

Desain ini menempatkan “kesenangan” secara fungsional. Bahkan harapan kelas terlihat lebih baik dalam pelangi!

Pelajari lebih lanjut: Terutama Pendidikan

15. Halo Sinar Matahari

Tema kelas pelangi menyebarkan begitu banyak kebahagiaan, dan ini adalah salah satu yang terbaik!

Pelajari lebih lanjut: Schoolgirl Style

16. Getaran Antik

Gaya abadi ini mengombinasikan semburat warna primer dengan motif hitam-putih yang ceria.

Pelajari lebih lanjut: Konfeti dan Kreativitas

17. Ada Hutan di Sini!

Pelangi warna dan cetakan binatang? Menyenangkan sekali!

Pelajari lebih lanjut: Guru Polka Dot

18. Kelas Pelangi yang Lucu

Kelas ini sangat menyenangkan. Lihatlah langit-langit pelangi yang berwarna-warni itu!

Pelajari lebih lanjut: Schoolgirl Style

19. Rayakan Kebanggaan

Kenali Bulan Kesadaran Kebanggaan di kelas Anda setiap bulan Juni.

Pelajari lebih lanjut: Kerajinan Kehidupan Rumah

20. Rayakan Pekerjaan Mereka

Sungguh cara yang indah untuk memamerkan hasil kerja keras siswa.

Pelajari lebih lanjut: Kelas Satu A hingga Z

21. Makeover Ruang Kelas Pelangi

Makeover kelas pelangi ini sangat cocok untuk siapa saja yang menyukai kebaikan ROYGBIV.

Pelajari lebih lanjut: Taman Kanak-Kanak Korner

22. Banggalah dengan Perbedaan Anda!

Promosikan keragaman dan inklusi di kelas Anda dengan papan buletin pelangi ini.

Pelajari lebih lanjut: Pinterest/Tucker Downs

23. Pengingat Kelas Pelangi

Menetapkan aturan dan harapan perilaku kelas tidak pernah lebih ceria.

Pelajari lebih lanjut: Apa yang Guru Inginkan

24. Papan Tulis Pelangi

Siluet keren anak-anak menghidupkan tema kelas pelangi ini.

Pelajari lebih lanjut: Schoolgirl Style

25. Terbang Seperti Kupu-Kupu

Pelangi indah ini terbuat dari kupu-kupu … dua hal favorit kami!

Sumber: Pinterest/Traci Reed

26. Pelangi Buku

Pecinta buku akan sangat menikmati bermacam-macam sampul buku favorit penggemar yang penuh warna ini.

Sumber: Pinterest/Tricia Coyle

27. Selamat Datang Hari Cerah

Musim semi dalam cuaca hangat dengan pohon kupu-kupu pelangi ini.

Sumber: Pinterest/Tabitha Lewis

28. Kitab Hati

Buka buku dan masuki dunia penuh kemungkinan… dan pelangi hati!

Sumber: Pinterest/Mandy Kristine

29. Hitung Setiap Hari

Gunakan papan poster dan kertas papan buletin untuk membuat rol cat pelangi yang menakjubkan ini.

Pelajari lebih lanjut: Papan Buletin Sekolah

30. Bidik Tinggi

Buat papan inspirasional ini dengan bantuan siswa Anda. Setelah mereka menelusuri tangan mereka, mintalah mereka untuk menggambar tujuan yang mereka tetapkan untuk tahun itu.

Pelajari lebih lanjut: Kelas Seni Dengan LMJ

Pernahkah Anda membuat papan buletin pelangi di kelas Anda? Bagikan gambar mahakarya Anda di grup BANTUAN WeAreTeachers kami di Facebook.

Lihat juga aktivitas pelangi edukatif kami!

Di Zona Pengembangan Proksimal dan Perancah Vygotsky

Beberapa teori Desain Instruksional telah menjadi kontroversial pada masanya seperti zona perkembangan proksimal (ZPD) dan teori scaffolding psikolog Lev Vygotsky, yang pertama kali diterbitkan pada awal 1930-an. Karyanya memisahkannya dari ahli teori kontemporer lainnya yang menganjurkan bahwa ada usia ideal yang paling cocok untuk belajar. Vygotsky percaya bahwa ada tahapan ideal, bukan usia, dalam hal pembelajaran. Melalui penelitiannya yang cermat, ia menyoroti dampak signifikan dari interaksi sosial dalam lingkungan belajar.

Dalam teori Vygotsky, belajar adalah proses sosial yang membutuhkan interaksi dengan individu lain yang lebih berpengetahuan, seperti guru, mentor, atau Pakar Materi Pelajaran (UKM). Melalui interaksi reguler dengan para ahli ini, pelajar dapat memperoleh pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan yang tidak dapat mereka kembangkan sendiri. Mari kita lihat lebih dekat konsep-konsep ini dan diskusikan bagaimana mereka mengoptimalkan hasil belajar jika diterapkan dalam konteks kehidupan nyata.

Zona Perkembangan Proksimal Vygotsky

Menurut Vygotsky, interaksi sosial adalah fondasi pembelajaran. Zona perkembangan proksimal adalah konsep psikologi perkembangan dan pendidikan yang mengacu pada serangkaian tugas yang dapat dilakukan oleh pembelajar melalui interaksi sosial dengan orang lain yang lebih berpengetahuan (MKO). Teori ini pada dasarnya menggambarkan kesenjangan antara kemampuan pembelajar ketika bertindak secara mandiri dan apa yang dapat mereka capai dengan bantuan MKO. Zona ini terdiri dari serangkaian tugas yang dapat dilakukan oleh masing-masing peserta didik melalui bimbingan ahli. Oleh karena itu, ini bukanlah konsep yang tetap dan cenderung bervariasi dari satu pelajar ke pelajar lainnya, tergantung pada tingkat perkembangan mereka saat ini, pengetahuan sebelumnya, dan pengalaman, serta kualitas bimbingan yang mereka terima.

ZPD Vygotsky menilai tingkat perkembangan kognitif individu saat ini dibandingkan dengan tingkat perkembangan kognitif potensial mereka; ruang antara tingkat ini adalah zona perkembangan proksimal. Bergerak dari tingkat ke tingkat, setiap siswa semakin dekat dengan tujuan pembelajaran mereka. Namun, mencapai tujuan ini membutuhkan interaksi dan keterlibatan reguler dengan MKO. Untuk meningkatkan level di zona perkembangan proksimal, seseorang harus menyelesaikan masalah dengan bantuan instruktur yang lebih cakap. Selain itu, tugas dan masalah yang harus diselesaikan oleh pembelajar harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif mereka saat ini, bahkan jika pembelajar tidak sepenuhnya mampu menyelesaikannya sendiri. Untuk memperoleh pengetahuan baru dan bergerak menuju tujuan pembelajaran, individu harus berhasil menyelesaikan tugas yang mencerminkan kemajuan mereka pada skala perkembangan kognitif pribadi mereka.

Teori Perancah

Dalam konteks ini, scaffolding adalah alat pembelajaran yang digunakan siswa untuk tingkat lanjut di zona perkembangan proksimal. Tugas-tugas ini diselesaikan dalam peningkatan kecil yang dapat dikelola. Semua langkah yang diambil pelajar menuju tujuan pembelajaran mereka dilaksanakan dengan bantuan instruktur atau mentor mereka. Pada dasarnya, scaffolding membimbing siswa melalui zona perkembangan proksimal.

MKO biasanya menggunakan metode scaffolding dengan memberikan bimbingan yang terfokus selama proses pembelajaran. MKO mengidentifikasi tingkat perkembangan kognitif siswa saat ini bersama dengan tingkat perkembangan kognitif potensial mereka dan fokus pada penawaran instruksi dan tugas yang bertujuan yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing. Melalui interaksi sosial dengan pembelajar, MKO menawarkan perancah sehingga pembelajar mereka dapat bergerak menuju tujuan pembelajaran mereka secara lebih efektif, mengumpulkan keterampilan dan pengetahuan baru di sepanjang jalan.

Nilai Konsep Ini Dan Peran MKO

ZPD adalah pendahulu teladan dari apa yang sekarang kita sebut “pembelajaran yang dipersonalisasi”. Dengan mengidentifikasi zona perkembangan proksimal setiap siswa, instruktur dapat menyesuaikan pelajaran dan kursus mereka dengan cara yang paling sesuai dengan kebutuhan siswa mereka. Dengan cara ini, guru atau pembimbing menjadi tokoh sentral dalam zona perkembangan proksimal dan kontributor utama bagi pengalaman belajar siswa yang optimal. Selain itu, menggunakan teori scaffolding dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan meningkatkan retensi. Konsepnya mengharuskan setiap tugas dipecah menjadi langkah-langkah yang lebih kecil dan dapat dikelola, membuat pembelajar lebih percaya diri untuk menghadapi tantangan baru, memahami informasi secara menyeluruh, dan mempertahankannya.

Selain itu, menerapkan teori Vygotsky dapat membantu MKO lebih meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa mereka dengan mengajarkan pendekatan pemecahan masalah yang lebih sistematis kepada siswa dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar mereka. Terakhir, ZPD sangat cocok untuk penanaman lingkungan belajar kolaboratif. Melalui diskusi kelompok dan proyek, siswa dapat belajar untuk saling merancah pembelajaran dengan berbagi pengetahuan dan pengalaman. Ini dapat menumbuhkan lingkungan dialog terbuka di mana pembelajar merasa nyaman mengajukan pertanyaan dan, pada akhirnya, mengisi kesenjangan pengetahuan mereka dengan lebih efisien. Belum lagi, kolaborasi melengkapi pekerjaan MKO dengan membangun instruksi mereka pada tingkat peer-to-peer, yang selanjutnya memperkuat aspek sosial dari model tersebut.

Langkah-Langkah Menerapkan Zona Perkembangan Proksimal Dan Scaffolding Pada Ruang Kelas

1. Identifikasi ZPD siswa Anda
   Mengetahui tingkat pengetahuan masing-masing individu saat ini dan zona perkembangan proksimal mereka, instruktur dapat memberikan panduan yang diperlukan untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran tertentu.
2. Adakan sesi individu reguler dengan siswa Anda
   Inti penerapan teori Vygotsky di kelas adalah untuk menawarkan perancah bagi setiap siswa sehingga mereka dapat mencapai tujuan pembelajarannya. Faktanya, landasan model ZPD adalah bagaimana interaksi sosial dengan mentor yang lebih berpengetahuan dapat membantu siswa mencapai potensi penuh mereka.
3. Dorong interaksi peer-to-peer
   Seperti disebutkan sebelumnya, belajar adalah proses sosial yang harus dilakukan melalui kolaborasi dengan individu yang lebih mampu. Mendorong diskusi peer-to-peer dan proyek kelompok dapat sangat membantu siswa dalam mengambil langkah lain menuju tujuan pembelajaran mereka.
4. Sesuaikan tugas dan alokasikan masalah
   Dengan sengaja memberikan tugas dan kegiatan pemecahan masalah yang secara khusus disesuaikan dengan ZPD masing-masing siswa dapat lebih lanjut membantu keberhasilan penerapan teori Vygotsky dan menghasilkan hasil belajar yang optimal. Mendedikasikan jumlah waktu ekstra untuk mempersonalisasi tugas setiap siswa bisa sangat bermanfaat.

Kesimpulan

Penggunaan zona perkembangan proksimal dan scaffolding Vygotsky dalam lingkungan belajar dapat menumbuhkan ruang belajar kolaboratif yang memanfaatkan preferensi belajar masing-masing siswa dan membantu mereka mendekati tugas dengan cara yang sistematis. Konsep-konsep ini menyoroti pentingnya pembelajaran yang dipersonalisasi dan cara interaksi sosial dapat menjadi nilai yang besar selama proses pembelajaran. Pada akhirnya, ZPD dan scaffolding adalah konsep serbaguna yang dapat diterapkan dalam berbagai konteks dan kasus. Terakhir, jika Anda sedang mencari teori dan konsep menarik lainnya, lihat daftar Model dan Teori Desain Instruksional kami!

Referensi

oleh Terry Heick

Apa saja tantangan sederhana dari pengajaran berbasis data? Dua yang mudah adalah kurangnya waktu perencanaan oleh guru untuk membuat penilaian dan menggunakan data yang dihasilkan dari penilaian tersebut dan kenyataan bahwa banyak penilaian tidak dirancang untuk guru atau siswa. Artinya, mereka menghasilkan sesuatu yang bernilai nyata bagi proses belajar mengajar.

Catatan: Jika Anda belum memiliki rencana data sebelum memberikan penilaian, Anda sudah ketinggalan. Di antara tantangan penilaian, konsep ini—yang berlaku untuk ruang kelas akademik formal yang dirancang untuk mempromosikan penguasaan standar akademik—mendekati puncak.

Tanpa masukan langsung ke dalam desain instruksional Anda yang disematkan dalam peta kurikulum yang dinamis, penilaian hanyalah rintangan bagi siswa—yang mungkin mereka selesaikan, atau yang mungkin membuat mereka tersandung—dan lebih banyak pekerjaan untuk Anda.

Dan mari kita bicara tentang betapa kita (sebagai guru) suka melompati rintangan untuk orang lain.

Ini adalah ketiga kalinya dalam beberapa minggu saya menulis tentang penilaian, yang biasanya berarti ada sesuatu yang mengganggu saya dan saya tidak tahu apa. Dalam Evolving How We Plan, saya menunjuk ‘unit’ dan ‘pelajaran’ sebagai hambatan untuk pembelajaran yang dipersonalisasi.

Sederhananya, sebagian besar template perencanaan di sebagian besar sekolah yang digunakan oleh sebagian besar guru hampir setiap hari tidak memungkinkan data diserap dengan mudah. Mereka tidak dirancang untuk siswa, mereka dirancang untuk kurikulum. Audiens mereka bukan siswa atau komunitas, melainkan administrator dan kolega.

Ini adalah dokumen industri.

Bergantung pada tingkat kelas dan bidang konten apa yang Anda ajarkan, dan bagaimana kurikulum Anda dikemas, apa yang harus dan mampu Anda lakukan dengan data mungkin berbeda. Namun secara kasar, guru mengelola kuis dan ujian, dan melakukan yang terbaik untuk ‘mengajar kembali’. Bahkan dalam komunitas pembelajaran profesional yang berfungsi tinggi, guru tertinggal sebelum mereka memberikan ujian pertama mereka.

Pengajaran mereka belum siap untuk data.

Apa yang Harus ‘Dilakukan’ Penilaian?

Dalam Pertanyaan Terpenting yang Harus Dijawab Setiap Penilaian, saya menguraikan salah satu dari banyak ide besar yang berkisar seputar tes, kuis, dan cuplikan pemahaman-informasi lainnya. Singkatnya (tergantung pada bentuk penilaian, tujuan, konteks, jenis, dll), fungsi utama penilaian dalam lingkungan belajar yang dinamis adalah menyediakan data untuk merevisi instruksi yang direncanakan. Ini memberi tahu Anda ke mana harus pergi selanjutnya.

Sayangnya, mereka tidak selalu digunakan dengan cara ini, bahkan jika memang demikian. Sebaliknya, itu adalah drama tinggi yang ‘lulus’ atau ‘gagal’ siswa. Itu masalah komunitas pembelajaran profesional dan artefak untuk ‘tim data.’ Mereka dirancang untuk berfungsi tetapi hanya berparade dan membuat tontonan mereka sendiri.

Di dalam PLC dan tim data, tujuannya adalah untuk menetapkan proses standar untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran secara bertahap, tetapi hal-hal kecil dan proses dalam alat peningkatan pengajaran ini dapat memusatkan diri pada pekerjaan yang seharusnya mereka lakukan. Kami belajar untuk ‘menjadi mahir’ di PLC dan tim data dengan cara yang sama seperti siswa ‘menjadi mahir’ dalam mengerjakan tes. Yang gila dan terbelakang dan tidak heran pendidikan membenci inovasi.

Untuk mengajar siswa, Anda harus tahu apa yang mereka lakukan dan tidak tahu. Apa yang bisa atau tidak bisa mereka lakukan. ‘Mereka’ juga tidak mengacu pada kelas, tetapi siswa. Murid itu—apa yang tampaknya mereka ketahui? Bagaimana Anda mengukur, dan seberapa besar Anda mempercayai pengukuran itu? Ini mendasar, dan di lembaga akademik, kurang lebih ‘benar’.

Namun, model konstruktivis tidak cocok dengan banyak bentuk dan struktur pendidikan yang ada. Konstruktivisme, tergantung pada penciptaan pengetahuan pembelajar sendiri dari waktu ke waktu melalui refleksi dan iterasi-tampaknya menolak bentuk penilaian modern yang berusaha untuk muncul, mengambil snapshot, dan muncul kembali.

Cuplikan ini diambil tanpa ‘bingkai’ yang menunggunya di dalam pelajaran atau unit; itu hanya nilai dan pengukuran, dengan sedikit harapan untuk secara substansial mengubah bagaimana dan kapan siswa mempelajari apa.

Guru Sebagai Perancang Pembelajaran

Ada masalah praktik mengajar yang bekerja di belakang layar di sini. Apa yang diyakini guru, dan bagaimana keyakinan tersebut menginformasikan praktik mereka, termasuk desain penilaian dan pengelolaan data.

Dalam Latihan Penilaian Kelas dan Keterampilan Penilaian Persepsi Diri Guru, Zhicheng Zhang dan Judith A. Burry-Stock memisahkan “praktik penilaian dan keterampilan penilaian,” menjelaskan bahwa keduanya “berkaitan tetapi memiliki konstruksi yang berbeda. Sedangkan yang pertama berkaitan dengan kegiatan penilaian, yang terakhir mencerminkan persepsi individu tentang tingkat keahliannya dalam melakukan kegiatan tersebut. Ini mungkin menjelaskan mengapa para guru menilai keterampilan penilaian mereka baik meskipun mereka ditemukan tidak cukup siap untuk melakukan penilaian kelas di beberapa area.”

Desain asesmen tidak dapat eksis secara independen dari desain instruksional atau desain kurikulum.

Dalam The Inconvenient Truths of Assessment, saya mengatakan bahwa “Merupakan pekerjaan yang luar biasa untuk merancang penilaian yang tepat dan dipersonalisasi yang menerangi jalur ke depan untuk masing-masing siswa-kemungkinan terlalu banyak bagi satu guru untuk melakukannya secara konsisten untuk setiap siswa.” Ini merupakan tantangan bukan karena mempersonalisasi pembelajaran itu sulit, tetapi mempersonalisasi pembelajaran itu sulit ketika Anda menggunakan unit tradisional (misalnya, unit berbasis genre dalam Seni Bahasa Inggris) dan model pembelajaran dasar (misalnya, instruksi langsung, pengelompokan dasar, mungkin beberapa bertingkat, dll)

Ubah alatnya, dan Anda bisa mengganti mesinnya; ubah mesinnya, dan Anda bisa mengganti alatnya. Pertanyaannya kemudian dapat diajukan: Bagaimana kita merancang pembelajaran sepanjang batas kronologis (waktu) dan konseptual (konten) sehingga pembelajaran membutuhkan data itu sendiri? Algoritme pembelajaran adaptif dalam produk #edtech tertentu dikodekan di sepanjang baris ini. Jadi bagaimana kita melakukan tatap muka, hidung ke buku, pena ke tangan ini?

Jika kita bersikeras menggunakan model reformasi pendidikan berbasis data dan penelitian, ini penting, bukan?

Perencanaan Mundur Dari Jenis Yang Berbeda

Penilaian adalah alat pembuatan data. Mengapa mengumpulkan data jika tidak akan digunakan? Ini semua sangat sederhana: Jangan memberikan penilaian kecuali data benar-benar akan mengubah pembelajaran di masa mendatang untuk siswa *itu*.

Pikirkan tentang apa yang dapat dilakukan penilaian. Beri siswa kesempatan untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui. Bertindak sebagai mikroskop bagi Anda untuk memeriksa apa yang tampaknya mereka pahami. Membuat siswa merasa baik atau buruk. Memotivasi atau mendemotivasi siswa. De-otentikasi pengalaman belajar yang autentik.

Pikirkan tentang apa yang dapat Anda lakukan dengan data penilaian sebagai guru. Laporkan kepada orang lain. Tetapkan simbol alfanumerik arbitrer dengan harapan melambangkan-prestasi-siswa-tetapi-dapat-kita-benar-benar-setuju-apa-artinya-tetap saja? Putar ke kolega atau orang tua atau siswa. Bereaksi berlebihan terhadapnya. Salah paham. Abaikan saja. Gunakan itu untuk membuat Anda merasa baik atau buruk tentang pengajaran Anda sendiri–seperti Anda ‘meminta pertanggungjawaban siswa’ dengan ‘standar tinggi’, atau seperti apa pun yang Anda lakukan, itu masih belum cukup.

Grant Wiggins (yang karyanya sering saya ceritakan) dan rekannya Jay McTighe dikenal dengan template Understanding by Design mereka, sebuah model yang bergantung pada ide desain mundur. Artinya, ketika kita mendesain pembelajaran, kita mulai dengan tujuan akhir. ‘Tujuan’ ini biasanya adalah masalah pemahaman–saya ingin siswa mengetahui hal ini, dapat menulis atau menyelesaikannya, dll.

Namun, bagaimana jika kita merancang mundur dari titik data? Di sini, data tidak harus menjadi ‘akhir’ tetapi di suatu tempat yang lebih dekat ke tengah, melayani tujuan yang lebih mulia. Dan di tengah ini, kami membangun mekanisme untuk menerima dan bereaksi terhadap informasi itu.

Kami akan memiliki sistem yang mengharapkan sejumlah ‘kemahiran’ dan ‘non-kemahiran.’ Dua minggu memasuki ‘unit’ (jika kami bersikeras menggunakan unit), kami menunggu data yang sangat penting dari serangkaian kecil penilaian yang beragam (mungkin penilaian yang tidak mengancam?) sehingga kami tahu apa yang harus dilakukan dan ke mana pergi berikutnya. Kami sudah memiliki rencana untuk itu bahkan sebelum kami mulai. Kami siap menggunakan data untuk merevisi secara substantif, elegan, dan manusiawi apa yang telah kami rencanakan. Kami tidak dapat melanjutkan tanpa data ini, atau kami hanya bersikap konyol.

Kami terus menjalankan konveyor sementara botol-botol lepas dari sabuk di sekitar kami.

mengadaptasi atribusi gambar pengguna flickr vancouverfilmschool

Setelah seminggu yang mengerikan di mana tiga orang ditikam di dekat kampus University of California di Davis, seorang mantan mahasiswa ditangkap pada hari Kamis sehubungan dengan kejahatan tersebut.

Dua dari korban tewas, termasuk seorang mahasiswa UC-Davis yang akan lulus dan seorang anggota komunitas yang dikenal di kampus sebagai “Orang yang Berbelas Kasih”. Korban ketiga luka parah.

Rentetan kekerasan menebar ketakutan di seluruh kota perguruan tinggi Davis yang tenang selama seminggu ketika polisi berusaha melacak tersangka. Sebelumnya tidak ada pembunuhan di Davis sejak 2019.

Inilah hal lain yang kami ketahui tentang penusukan dan bagaimana tanggapan universitas.

Universitas memutuskan hubungan dengan tersangka dua hari sebelum penusukan pertama.

Tersangka, Carlos Reales Dominguez yang berusia 21 tahun, “dipisahkan” dari universitas karena “alasan akademik” pada 25 April, menurut pernyataan universitas. Sifat pemisahan ini tidak jelas. Seorang juru bicara universitas mengatakan dia tidak dapat memberikan rincian lebih lanjut di luar apa yang ada dalam pernyataan publik karena undang-undang privasi mahasiswa.

Dominguez ditangkap pada hari Kamis dan didakwa pada hari Jumat atas dua dakwaan pembunuhan dan satu dakwaan percobaan pembunuhan. Dalam dakwaannya, dia mengaku tidak bersalah atas semua dakwaan.

“Ada kelegaan mengetahui tersangka pelaku tindakan tidak masuk akal dan kekerasan ini sekarang ditahan,” kata rektor UC-Davis, Gary S. May, dalam pesan di seluruh kampus Kamis. “Kita semua bisa bernafas sedikit lebih lega dan mulai memproses rasa sakit, ketakutan, dan kesedihan yang kita alami bersama dalam seminggu terakhir.”

Korban pertama, David Henry Breaux, ditikam pada 27 April di Davis’s Central Park. Menurut The Aggie, surat kabar mahasiswa universitas, Breaux, 50, dikenal di komunitas Davis karena menanyakan kepada orang-orang apa arti welas asih bagi mereka.

Dua hari kemudian, Karim Abou Najm, mahasiswa ilmu komputer tahun keempat yang akan lulus, ditusuk di Davis’s Sycamore Park. Najm, 20, berasal dari Davis dan membantu menciptakan jaringan startup untuk para peneliti sarjana selama dia di universitas.

Korban ketiga, Kimberlee Guillory, 64, ditikam pada 1 Mei saat berada di tenda. Dia selamat tetapi terluka parah. Kampus dikunci hingga Selasa pagi sementara polisi mencari tersangka, tetapi tidak berhasil.

UC-Davis mengambil langkah-langkah untuk melindungi kampus, tetapi mahasiswa mengatakan administrasi tidak cukup.

Setelah penikaman kedua, Rektor May mengumumkan bahwa departemen kepolisian universitas akan meningkatkan patroli di dalam dan di luar kampus serta memperluas layanan “Berkendara Aman”. May mendesak anggota masyarakat untuk tidak bepergian sendirian.

Pada hari Selasa, setelah penusukan ketiga, May mengumumkan peralihan ke pengajaran jarak jauh untuk kelas-kelas setelah pukul 18:00. Departemen kepolisian kampus meminta bantuan dari departemen lain dalam sistem UC dan menghubungi keamanan swasta untuk dukungan tambahan di malam hari.

Beberapa siswa mengkritik universitas karena tidak membatalkan kelas sama sekali atau pindah ke pembelajaran online sepenuhnya. Pemimpin mahasiswa mengirim surat ke Senat Akademik UC-Davis pada hari Selasa meminta agar semua kelas harus online atau memberikan opsi virtual sampai tersangka ditangkap.

“Mahasiswa UC Davis benar-benar takut akan keselamatan mereka,” bunyi surat itu. “Selama pelaku serangan ini masih buron, siswa tidak dapat melakukan perjalanan dengan aman ke dan dari kelas. Baik siswa maupun fakultas setidaknya berhak mendapatkan pilihan untuk tinggal di rumah dan menghadiri kelas dari jarak jauh. Kita seharusnya tidak harus memilih antara keselamatan dan kesuksesan akademik kita.”

Dengan tersangka dalam tahanan, kelas malam tatap muka akan dilanjutkan pada hari Senin. Universitas telah memperpanjang tenggat waktu lulus-gagal.

Penikaman itu terjadi setelah tragedi kampus lainnya tahun akademik ini.

Musim gugur dan musim semi telah ditandai oleh serangkaian insiden kekerasan di dalam dan di dekat kampus, termasuk penembakan di Michigan State University dan Universitas Arizona dan Virginia, serta pembunuhan empat mahasiswa Universitas Idaho di luar kampus. Belum lagi 18 penembakan yang terjadi di sekolah dasar dan menengah pada tahun 2023.

Di Universitas Arizona, Thomas Meixner, ketua departemen hidrologi dan ilmu atmosfer, ditembak dan dibunuh pada bulan Oktober saat berjalan ke kantornya. Seorang mantan mahasiswa pascasarjana didakwa atas pembunuhan Meixner. Tersangka marah tentang suatu nilai dan dikeluarkan beberapa bulan sebelum penembakan setelah berulang kali mengirimkan pesan kekerasan dan ancaman kepada anggota fakultas.

Pembunuhan tersebut memicu ketegangan antara anggota fakultas dan administrasi; pejabat akhirnya mengakui bahwa mereka telah melewatkan banyak kesempatan untuk campur tangan sebelum ancaman meningkat menjadi kekerasan.

Di University of Idaho, polisi membutuhkan waktu lebih dari enam minggu untuk menangkap seorang tersangka. Selama itu, banyak mahasiswa yang kabur dari kampus dan mengikuti kelas online.