Guru yang Mendengarkan: Mendapatkan Umpan Balik dari Siswa

disumbangkan oleh Jane Healey, A Teacher Trying Harder To Listen

“Satu-satunya hal terpenting yang saya pelajari di kelas ini adalah saya tidak perlu memiliki banyak pekerjaan rumah untuk belajar banyak.”

Pertengahan tahun atau lebih sering, saya meminta siswa untuk mengisi formulir evaluasi. Saya menyusun pertanyaan dengan hati-hati sehingga jawaban sederhana sulit untuk ditulis. Alih-alih, saya mencoba membuat pertanyaan spesifik dan kompleks yang mencakup materi, aktivitas kelas, dan siswa—teman sebaya dan individu.

Banyak guru menggelengkan kepala dan menghindari latihan ini. Mereka mencemooh bahwa siswa benar-benar menganggap serius formulir atau bahwa siswa akan mengatakan sesuatu yang berguna. Tapi saya menemukan sifat dari pertanyaan sering memunculkan jawaban langsung—singkat, tapi membantu.

“Saya belajar bahwa penelitian bisa tentang topik yang saya minati dan orang lain mungkin ingin mengetahuinya juga.”

Salah satu strategi yang saya andalkan adalah merumuskan pertanyaan khusus untuk suatu tugas. Misalnya, ketika raport keluar, saya sering meminta siswa untuk menulis komentar untuk teman teladan. Saya mendapatkan deskripsi sudut pandang yang luar biasa yang tidak dapat saya tulis sendiri.

Baru-baru ini, seorang siswa menulis, “Rob benar-benar mengejutkan saya. Dia biasanya sangat pendiam di kelas, tapi kali ini, dia banyak bicara. Dia pasti sangat tertarik.” Itu adalah informasi yang dapat saya bagikan pada laporan nilai, dan itu berarti lebih banyak yang datang dari teman sekelas daripada dari saya.

“Saya belajar bahwa sejarah benar-benar berulang jika tidak ada yang melakukan sesuatu tentang itu.”

Hei, itu bagian besar dari pertanyaan penting!

Pertanyaan Sebagai Refleksi

Setelah siswa mencatat catatan tentang rekan, saya meminta mereka untuk menulis satu untuk diri mereka sendiri. Urutan permintaan itu penting, karena mereka lebih serius dengan komentar mereka sendiri setelah mereka menulis satu untuk teman sekelas—biasanya yang mereka kagumi.

Inilah yang mengikuti dari atas: “Saya mengerjakan semua pekerjaan rumah atau setidaknya hampir selalu. Saya mengerti sebagian besar. Tetapi saya perlu berbicara lebih banyak dan mengajukan pertanyaan seperti yang dilakukan Rob. Jika dia bisa, kurasa aku bisa.”

Saya menerapkan strategi khusus tugas yang sama dengan aktivitas kelas. Jika kami menyelesaikan proyek penelitian, saya akan bertanya kepada siswa tentang upaya dan pencapaian mereka untuk langkah-langkah yang kami fokuskan.

  • Seberapa baik Anda menyusun pertanyaan yang menarik minat Anda?
  • Apakah semua sumber Anda sama atau apakah Anda menemukan sesuatu dari tempat yang berbeda?
  • Apa hal terpenting yang Anda pelajari dari penelitian Anda?

Guru tahu bahwa siswa suka berbicara tentang diri mereka sendiri, jadi ketika saya juga menerapkan kebenaran pada pekerjaan mereka, mereka menulis lebih dari yang kita harapkan. Ketika saya bertanya tentang kelas atau kegiatan kelas, saya bertujuan untuk kekhususan dan singkatnya.

  • Diskusi seperti apa yang menurut Anda paling berhasil? Mengapa?
  • Apa yang Anda pelajari dari entri jurnal (dan tidak apa-apa jika Anda tidak belajar banyak)?
  • Saat Anda membaca, strategi apa yang Anda gunakan untuk mengingat poin-poin utama (dan tidak boleh mengatakan tidak ada)?

Saya sangat senang telah menginvestasikan upaya dan energi untuk membuat penilaian dan meninjaunya. Didesain dengan mempertimbangkan audiens dan tujuan, saya mendapatkan informasi yang berguna—dan terkadang saya juga tertawa.

“Saya belajar bahwa guru tidak tahu segalanya. Saya belajar banyak dari berbicara dengan siswa lain.”

Hore!

Gambar atribusi flickr pengguna timlewisnm; Guru yang Mendengarkan: Mendapatkan Umpan Balik dari Siswa