Bentuk keterlibatan ini dicirikan oleh perilaku patuh siswa dan kemauan untuk melakukan apa yang diminta oleh guru. Perilaku yang diasosiasikan dengan tipe keterlibatan ini meliputi mengerjakan tugas, memusatkan perhatian, memperhatikan, melakukan pekerjaan, dan menanggapi pertanyaan guru. Sehubungan dengan keterlibatan dengan teman sebaya, ini terbatas pada bekerja dalam kelompok atau berpasangan ketika diarahkan untuk melakukannya oleh guru. Ketika ekspektasi keterlibatan berada pada level ini, fokusnya adalah mendengarkan guru, mengikuti instruksi guru, dan menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru.
Berinvestasi
“Siswa yang terlibat mengajukan banyak pertanyaan, tertarik dan ingin tahu, ingin tahu lebih banyak, dan berpikir aktif tentang apa yang sedang mereka kerjakan.”
Saat siswa beralih dari kepatuhan pasif ke bentuk keterlibatan yang lebih aktif ini, kami melihat tanda-tanda bahwa mereka secara pribadi terlibat dan menemukan nilai dalam apa yang mereka pelajari. Perilaku termasuk menunjukkan rasa ingin tahu dan minat, menunjukkan tanda-tanda mereka menikmati belajar, mengajukan pertanyaan tentang apa yang mereka pelajari, terlibat dalam diskusi tentang pembelajaran, dan berpikir lebih mendalam tentang apa yang mereka pelajari. Ini termasuk ingin berbagi pertanyaan, ide, dan pengalaman mereka dengan teman sebaya selama pengalaman belajar, baik sebagai bagian dari diskusi seluruh kelas atau selama kegiatan kelompok kecil. Ketika harapan untuk keterlibatan berada pada tingkat ini, fokusnya adalah pada pemikiran yang lebih dalam, keterlibatan yang lebih aktif dalam pembelajaran, dan siswa merasa bahwa apa yang mereka pelajari menarik dan bermakna.
Menyetir
“Itu penting bagi mereka. Itulah fokus yang mendorong mereka, dan setiap pemikiran yang mereka miliki adalah apa yang ingin mereka lakukan. Mereka terus bertanya, ‘Kapan kita punya waktu untuk membuat rencana?’”
Dalam bentuk keterlibatan yang paling aktif ini, siswa berjuang menuju tujuan yang telah mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri, tujuan yang bermakna secara pribadi bagi mereka dan melibatkan tingkat tantangan tertentu. Kami terkadang menyebut tantangan semacam ini sebagai “kesenangan yang sulit”. Perilaku yang terkait dengan mengemudi termasuk menetapkan tujuan untuk belajar; terlibat dalam refleksi diri, penilaian diri, dan evaluasi diri; mencari umpan balik untuk membantu mereka berkembang; dan mencari cara untuk memperluas pembelajaran mereka. Pada level ini, engagement dengan teman sebaya juga berada pada level tertinggi. Ini dapat mencakup secara aktif berkolaborasi dengan orang lain untuk belajar bersama dan secara aktif mencari teman sebaya sebagai sumber umpan balik dan dukungan yang berharga selama pembelajaran. Ketika harapan untuk keterlibatan berada pada tingkat ini, fokusnya adalah pada keinginan siswa untuk berhasil “mendorong” pembelajaran mereka sendiri, baik secara individu maupun kolaboratif, dan memanfaatkan sumber daya yang tersedia (termasuk teman sebaya) untuk mendukung peningkatan pembelajaran.
Ketika siswa mengemudi, mereka menjadi tuan atas pembelajaran mereka sendiri dan terlibat dalam perilaku yang merupakan karakteristik dari pembelajaran yang diatur sendiri. Ini termasuk menetapkan tujuan untuk peningkatan, membuat rencana untuk peningkatan, mengambil tindakan dan menggunakan strategi untuk mencapai tujuan tersebut, memantau dan mengevaluasi kemajuan menuju tujuan tersebut, dan menggunakan umpan balik untuk memandu peningkatan.
Tiga bentuk menggambarkan siswa melepaskan diri dari kegiatan pembelajaran yang direncanakan; mereka berkisar dari penarikan pasif melalui upaya aktif untuk mengganggu lingkungan belajar.
Penarikan
“Mereka baru saja menurunkan tirai; Anda dapat melihatnya secara otomatis berkaca-kaca, dan apa pun yang Anda katakan — Anda kehilangannya.
Siswa yang secara pasif tidak terlibat dalam pengalaman belajar sering digambarkan sebagai “terbang di bawah radar”. Mereka tidak mencoba menarik perhatian mereka sendiri atau menyebabkan gangguan apa pun, tetapi mereka juga tidak berpartisipasi dalam pengalaman belajar yang direncanakan. Perilaku yang diasosiasikan dengan bentuk disengagement ini termasuk tampak terganggu, tidak melakukan kontak mata, melamun, secara fisik menarik diri dari kelompok, menatap ke luar jendela, dan kurang partisipasi atau usaha. Dalam bentuk pelepasan pasif dari pengalaman belajar ini, siswa hanya terlibat dengan teman sebaya ketika diarahkan untuk melakukannya oleh guru. Ini mungkin melibatkan duduk dengan kelompok sebagai bagian dari kegiatan kelompok tetapi tidak berinteraksi dengan orang lain selama kegiatan tersebut.
Beberapa siswa secara aktif terlibat untuk tidak terlihat oleh guru, berharap tidak pernah ditanyai di kelas, dan seolah-olah mereka ada di sana tetapi tidak. Meskipun ini mungkin tampak seperti bentuk pelepasan yang tidak berbahaya, dampak pelepasan pasif pada pembelajaran sama seriusnya dengan bentuk pelepasan yang lebih aktif.
Menghindari
“Mereka sering mencari alasan untuk keluar kamar, atau sering pergi ke tas mereka. Mereka duduk di depan komputer dan menemukan hal-hal lain untuk dilakukan alih-alih tetap mengerjakan tugas.”
Siswa pada tingkat disengagement ini sering digambarkan sebagai orang yang tidak mengerjakan tugas dan secara aktif berusaha menghindari keterlibatan dalam pengalaman belajar yang direncanakan. Berbeda dengan bentuk menarik diri, siswa tidak terlalu peduli untuk tidak diperhatikan, dan mereka secara aktif mencari hal-hal lain untuk dilakukan daripada secara pasif melepaskan diri. Perilaku yang terkait dengan bentuk pelepasan ini termasuk bergerak di sekitar ruangan yang tidak perlu, keluar dari tugas, meminta untuk meninggalkan ruangan, dan tidak siap. Sehubungan dengan keterlibatan dengan teman sebaya, siswa mungkin terlibat dalam perilaku di luar tugas seperti berbicara atau bermain dengan materi dengan siswa lain yang juga ingin menghindari keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran yang direncanakan.
Mengganggu
“Mereka pergi ke meja orang lain dan memulai pertengkaran tentang sesuatu – bermain-main, bersuara keras, dan menyebabkan sedikit masalah.”
Dalam bentuk disengagement ini, siswa secara aktif mengganggu lingkungan belajar atau secara eksplisit menolak untuk berpartisipasi dalam pengalaman belajar yang direncanakan. Perilaku termasuk berdebat dengan guru atau teman sebaya, tidak patuh, mencoba mengalihkan perhatian orang lain, dan bergerak di sekitar ruangan dengan cara yang menyebabkan gangguan belajar (misalnya, berlarian, berguling-guling di kursi). Sehubungan dengan keterlibatan dengan teman sebaya, siswa pada tingkat ini mungkin berdebat dengan teman sebaya atau mencoba mengalihkan perhatian mereka dengan mencoba menarik perhatian mereka dari kegiatan pembelajaran yang direncanakan. Mereka dapat secara aktif terlibat dalam mengganggu, dan teguran dapat memperkuat perilaku ini dengan menunjukkan kepada siswa yang mengganggu dan rekan-rekan mereka seberapa sukses mereka dalam peran mengganggu mereka.
Kontinum ini menawarkan sudut pandang tambahan yang dapat kita pikirkan tentang keterlibatan siswa, kali ini dari sudut pandang guru, dan kosa kata yang diperluas untuk membahas keterlibatan dalam konteks pembelajaran di kelas.