oleh Drew Perkins, Direktur TeachThought PD
Pendidikan adalah bidang yang dinamis, terus berkembang dengan wawasan baru dan pendekatan inovatif, tetapi terkadang praktik tersebut tidak berakar pada penelitian dan bukti.
Menggabungkan metode pengajaran berbasis bukti memungkinkan pendidik memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif kepada siswanya, sehingga menghasilkan hasil yang lebih baik. Selain tantangan keterbatasan waktu yang dihadapi banyak guru, mungkin juga sulit untuk mengevaluasi temuan penelitian yang mungkin sangat sempit dalam temuan mereka sehingga tampaknya tidak dapat diterapkan pada kompleksitas pengajaran yang sebenarnya.
Sebagai advokat dan penyedia PD untuk pembelajaran berbasis proyek, saya terkadang dimintai penelitian dan bukti bahwa PBL efektif. Kami membagikan tautan ke penelitian pendukung yang signifikan yang disematkan di halaman Alat dan Sumber Lokakarya PBL kami, tetapi ini hanya menceritakan sebagian dari cerita. Seringkali bukti dan penelitian menunjukkan hal-hal yang berhasil tetapi belum tentu apa yang terbaik dan untuk serangkaian hasil yang sempit alih-alih pandangan yang lebih lengkap tentang apa yang dibutuhkan siswa dalam persiapan untuk dunia modern.
Apakah pembelajaran berbasis proyek efektif? Seperti banyak masalah dalam pendidikan dan di tempat lain, ada ‘kamp’ yang bersaing. Ada orang yang sangat menganjurkan untuk instruksi langsung, sering mencatat ketidakefektifan (atau lebih buruk) dari pembelajaran berbasis proyek dan mereka mengutip temuan penelitian yang penting dan valid. Saya beruntung dapat terlibat dengan beberapa dari mereka secara informal dan formal di podcast tempat kami membahas PBL atau Instruksi Langsung/Eksplisit, Apa yang Berhasil?
Mungkin nyaman untuk melihat-lihat beberapa penelitian dan melompat ke kesimpulan sederhana seperti, “itu masuk akal bagi saya” atau “itulah yang telah saya lakukan, lihat itu berhasil!” tetapi lebih sulit untuk melihat beragam penelitian, termasuk yang menantang asumsi sebelumnya, dan mensintesis ke langkah selanjutnya. Misalnya, seseorang dapat dengan mudah menemukan bukti bahwa instruksi langsung berhasil dan memilih untuk fokus pada itu.
Orang lain mungkin mencari penelitian PBL dan menyimpulkan bahwa mereka harus mengalihkan seluruh sekolah atau distrik mereka ke pembelajaran berbasis proyek. Tak satu pun dari itu berarti praktik terbaik akan dikejar dan satu kritik yang menurut saya valid adalah bahwa implementasi PBL dapat dan sering dilakukan dengan buruk.
Di sinilah sintesis penelitian pendidikan benar-benar dapat membantu dan inilah tiga kesimpulannya.
Apakah Pembelajaran Berbasis Proyek Berbasis Penelitian?
1. PBL Efektif dalam Menyampaikan Hasil Belajar Spesifik
Dalam buku terbaru John Hattie, Pembelajaran Terlihat: Sekuel, dia mencatat:
Siswa yang diajar menggunakan pembelajaran berbasis masalah memiliki pengetahuan yang lebih sedikit tetapi mengingat pengetahuan mereka dengan lebih baik. Itu mungkin karena, dalam pembelajaran berbasis masalah, pengetahuan lebih sering dielaborasi… Penerapan pengetahuan, bukan pengembangan pengetahuan, adalah jantung dari keberhasilan pembelajaran berbasis masalah.
Kebanyakan guru ingin belajar melampaui dasar ‘mengetahui itu’ ke pemahaman konseptual yang lebih dalam. PBL adalah alat yang hebat untuk melakukan ini dan di bengkel kami, kami sering membingkainya dengan membalik taksonomi Bloom untuk pembelajaran yang lebih dalam. Desain dan implementasi adalah kuncinya.
Membuat proyek yang tampak menarik dan menarik bagi siswa tidaklah cukup. Itu harus bertujuan untuk merancang dan mengajar dengan niat seperti yang saya dan Hattie diskusikan di podcast ini, Ep. 335 John Hattie | Pembelajaran Terlihat: Sekuelnya. Sebagai catatan tambahan, ada banyak cara berbeda untuk mendefinisikan “PBL”, dan kita pasti memilikinya, tetapi saya menganggap penggunaan pembelajaran berbasis masalah oleh Hattie cukup dekat untuk berguna di sini.
2. PBL Harus Mencakup Direct Instruction
Banyak pendukung untuk pengajaran dan pembelajaran yang lebih ‘progresif’ menolak ide instruksi langsung atau eksplisit. Tidak diragukan lagi, ini bisa membosankan dan menurunkan motivasi tetapi tidak harus demikian dan meskipun mungkin bukan bagian yang paling menarik dari pengalaman PBL, penting untuk merancah dan ‘mengajar’ hal-hal tertentu.
Penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek menunjukkan instruksi langsung sangat efektif pada pengetahuan tingkat permukaan dan siswa harus memilikinya agar berhasil pada tingkat yang lebih dalam yang dituju oleh PBL. Ini tidak berarti kita perlu ‘memuat’ pengetahuan yang diperlukan sebelum terlibat dalam PBL. Sebaliknya, kami membantu guru merancang untuk ‘menarik’ pengetahuan permukaan itu sebagai bagian dari proses pembelajaran berbasis proyek.
Mungkin penelitian yang paling banyak dikutip tentang pengajaran langsung adalah sepuluh prinsip pengajaran Rosenshine. Penelitian ini dan yang terkait dibahas dalam Bab 12, Membakar Strawman, Bagaimana Pengajaran Terjadi oleh Paul Kirschner dan Carl Hendrick, dan Jim Heal. Paul Kirschner dan saya juga membahas ini dan lebih banyak lagi di episode podcast kami 315 Bagaimana Mengajar Dan Belajar Terjadi.
3. Implementasi PBL Perlu Didukung Dengan Pengembangan Profesi
Tentu tidak terlalu mengejutkan bahwa perubahan yang relatif besar dalam praktik guru tidak akan efektif tanpa dukungan pengembangan profesional yang efektif. Siswa dalam studi PBL dengan siswa kelas dua ini menunjukkan peningkatan, seperti peningkatan 63% dalam studi sosial dibandingkan dengan kelompok pembanding, dibandingkan kelompok kontrol yang tidak belajar melalui PBL tetapi mereka pasti tidak akan berhasil tanpa dukungan PD. untuk membantu mereka.
Studi ini memfokuskan dukungan mereka pada materi kurikuler dan percakapan pembinaan dan mencatat:
Implikasi terkait dari penelitian ini adalah bahwa pembuat kebijakan dan administrator harus mempertimbangkan bagaimana memberikan dukungan PD yang tepat seputar PBL.
Mungkin beberapa dari guru tersebut telah dapat mengambil pembelajaran awal dan mengembangkan praktik mereka menjadi penerapan PBL yang lebih canggih dan berdampak, tetapi bahkan mereka akan mendapat manfaat dari pembelajaran profesional berkelanjutan untuk membantu menyempurnakan praktik mereka. Sebaliknya, mengharapkan guru untuk menerapkan pembelajaran berbasis proyek (atau perubahan besar apa pun dalam praktik) tanpa pembelajaran profesional yang signifikan adalah resep bencana.
Menggabungkan Strategi Untuk Hasil Terbaik
Kompleksitas pengajaran melampaui strategi pengajaran belaka, tetapi jika kita ingin membantu siswa menumbuhkan pembelajaran permukaan, dalam, dan transfer mereka, kita perlu menggunakan berbagai strategi. Dalam tinjauan Mei 2023 ini, Mari kita bicara bukti – Kasus untuk menggabungkan instruksi berbasis inkuiri dan instruksi langsung, yang pasti akan memacu catatan diskusi lebih lanjut, kombinasi strategi, yang digunakan secara efektif, lebih berdampak daripada hanya berfokus pada satu atau beberapa.
Lokakarya pembelajaran berbasis proyek kami membantu guru menggabungkan strategi seperti inkuiri dan pengajaran scaffolded yang sengaja diselaraskan dengan kompleksitas kognitif dan pencapaian akademik sebelumnya dari hasil pembelajaran yang diharapkan.
Di atas dan di luar karakteristik mata pelajaran, guru dan perancang kurikulum harus menyelaraskan metode pengajaran dan penilaian mereka dengan jenis hasil pembelajaran yang mereka harapkan dari siswa. Teori desain pembelajaran awal (lihat, untuk ikhtisar, Reigeluth, 1983) dengan mudah mengakui pentingnya menyelaraskan strategi pembelajaran dengan hasil pembelajaran.
Teori-teori ini merekomendasikan penggunaan strategi ekspositori yang melekat pada instruksi langsung jika tujuan pelajaran adalah untuk mengingat sepotong pengetahuan konseptual atau prosedur tertentu. Strategi berbasis inkuiri, di sisi lain, dipandang lebih tepat untuk mempromosikan pemahaman yang mendalam dan transfer materi pelajaran, yang sering kurang dimiliki oleh siswa yang mengikuti pengajaran tradisional (lihat misalnya, Ortiz, Heron, & Shaffer, 2005). Frey dkk. (2017) menunjukkan bahwa rekomendasi tersebut masih berlaku hingga saat ini.
Reiglutth (1983), Ortiz, Heron, & Shafer (2005), Frey (2017)
Di dunia yang ditandai dengan perubahan konstan, guru memainkan peran penting dalam membekali siswa dengan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk berkembang. Dengan terlibat secara aktif dalam penelitian, pendidik dapat meningkatkan praktik pengajaran mereka, memenuhi beragam kebutuhan siswa, dan menjadi yang terdepan dalam inovasi pendidikan.
Merangkul metodologi pengajaran berbasis bukti tidak hanya meningkatkan hasil siswa tetapi juga menumbuhkan budaya pembelajaran seumur hidup, mempersiapkan siswa untuk masa depan yang penuh kemungkinan. Saat kita bergerak maju, mari kita dorong dan dukung para guru dalam mengejar penelitian, menyadari peran yang sangat diperlukan dalam membentuk pendidikan menjadi lebih baik.