Bagaimana guru sekolah menengah di sekolah menengah berpenghasilan rendah di Inggris mengalokasikan waktu kelas
Dalam penelitian terhadap 32 sekolah menengah bahasa Inggris ini, guru matematika tidak mengalokasikan waktu kelas dengan cara yang sangat berbeda dari guru bahasa Inggris. (Sumber: Lampiran Penggunaan Waktu Kelas dan Prestasi Siswa oleh Guru, Tinjauan Ekonomi Pendidikan, Juni 2023)
Para peneliti mempelajari 32 sekolah menengah bahasa Inggris dengan kemiskinan tinggi dan melihat bagaimana alokasi waktu kelas di kelas 10 dan 11 terkait dengan nilai ujian dari 7.000 siswa. Di seluruh Inggris Raya, termasuk Inggris di mana studi ini dilakukan, siswa tahun ke-11 mengambil General Certificate of Secondary Education [GCSE] ujian, yang mirip dengan ujian keluar sekolah menengah. (Tahun 10 dan 11 setara dengan kelas 9 dan 10 di Amerika Serikat.)
Peneliti tidak membuktikan bahwa pilihan guru tentang cara menghabiskan waktu kelas menyebabkan nilai GCSE naik. Tetapi mereka dapat mengontrol kualitas guru, dan mereka memperhatikan bahwa bahkan di antara guru yang memiliki peringkat yang sama, mereka yang memilih untuk mengalokasikan lebih banyak waktu untuk kerja praktik individu memiliki nilai matematika siswa yang lebih tinggi. Demikian pula, di antara guru bahasa Inggris dengan peringkat kualitas yang sama, mereka yang memilih untuk mengalokasikan lebih banyak waktu untuk diskusi dan kerja kelompok memiliki nilai bahasa Inggris siswa yang lebih tinggi. Guru yang “lebih baik” yang mendapat penilaian lebih tinggi dari teman sebayanya memiliki sedikit kecenderungan untuk mengalokasikan waktu lebih efektif (yaitu, lebih banyak latihan soal matematika dan lebih banyak waktu diskusi dalam bahasa Inggris), tetapi ada banyak guru yang mendapat penilaian kuat dari teman sebayanya. yang tidak menghabiskan waktu kelas dengan cara ini.
Para peneliti tidak berteori tentang mengapa kerja praktik individu lebih penting dalam matematika daripada dalam bahasa Inggris. Saya perhatikan bahwa mengerjakan banyak soal latihan selama jam sekolah adalah bagian besar dari program bimbingan belajar aljabar yang memberikan hasil yang kuat bagi remaja. Pendukung pembelajaran berbasis proyek pernah mencoba mengembangkan kurikulum untuk mengajar matematika, tetapi mundur ketika mereka berjuang untuk menghasilkan proyek yang bagus untuk mengajarkan konsep dan keterampilan matematika abstrak. Tetapi mereka sukses dengan pelajaran bahasa Inggris, sains, dan sosial.
Meskipun penelitian dilakukan di Inggris, Taylor melihat pelajaran di sini bagi para pendidik AS tentang cara menghabiskan waktu kelas mereka. “Saya curiga jika kami mengulangi seluruh pengaturan ini di sekolah menengah di New York atau di tempat lain di Amerika Serikat, kami akan melihat hasil yang serupa,” kata Taylor.
Di negara ini banyak guru didorong untuk memasukkan “pembicaraan matematika” sebagai cara untuk mengembangkan penalaran matematika dan membantu siswa melihat beberapa strategi untuk memecahkan masalah. Pendidik matematika progresif mungkin juga menyukai kelompok daripada pekerjaan individu. Namun penelitian ini menemukan prestasi matematika yang lebih kuat bagi siswa yang gurunya mencurahkan lebih sedikit waktu kelas untuk diskusi matematika atau kerja kelompok.
Kritikus mungkin mengeluh bahwa nilai ujian seharusnya tidak menjadi tujuan akhir dari pendidikan matematika. Beberapa guru lebih peduli untuk mengembangkan kecintaan terhadap matematika atau menginspirasi siswa untuk menekuni bidang matematika yang berat. Kami tidak dapat mengatakan dari penelitian ini jika guru yang melakukan lebih banyak diskusi matematika menghasilkan manfaat jangka panjang lainnya bagi siswa.
Juga tidak jelas dari penelitian ini apa yang dilakukan guru matematika selama waktu kerja mandiri yang panjang. Beberapa mungkin berseliweran menawarkan petunjuk dan bantuan satu-ke-satu. Orang lain mungkin sedang bersantai di meja mereka, membaca email atau minum secangkir teh sementara siswa menyelesaikan pekerjaan rumah mereka di kelas.
Bahkan guru yang mencurahkan sebagian besar waktu kelasnya untuk praktik kerja mandiri dapat memulai kelas dengan ceramah selama lima atau 10 menit. Ini bukan seolah-olah siswa secara ajaib belajar sendiri matematika, mengerjakannya sendiri, kata Taylor.
“Itu bukan satu-satunya hal yang terjadi di kelas-kelas ini,” kata Taylor.
Saya menduga bahwa kita akan memiliki lebih banyak informasi tentang bagaimana guru yang baik menghabiskan waktu kelas mereka yang berharga dalam waktu dekat, berkat peningkatan kecerdasan buatan dan analitik pembelajaran. Saya dapat membayangkan algoritme menganalisis dengan lebih akurat bagaimana waktu kelas dihabiskan dari rekaman audio dan video, menghilangkan kebutuhan pengamat manusia untuk mengkodekan jam waktu instruksional.
“Bahkan jika kita tidak tahu persis resep untuk diberikan kepada guru hari ini, saya pikir penelitian ini mengatakan, ‘Tunggu sebentar, mungkin kita harus berpikir berbeda tentang apa yang benar jika kita mengajar matematika atau bahasa’ , ”kata Taylor. Hasil ini, lanjutnya, harus mendorong para pendidik untuk lebih memikirkan apa yang terbaik untuk setiap mata pelajaran.