Month: June 2023

WeAreTeachers yang terhormat,
Kami memiliki masalah besar dengan vandalisme dan vaping di kamar mandi siswa tahun ajaran terakhir ini. Kami memiliki dua minggu tersisa dari sekolah, dan kepala sekolah kami mengumumkan bahwa tahun depan, siswa tidak akan diizinkan pergi ke kamar mandi selama kelas; hanya selama periode lewat lima menit yang sekarang akan ditingkatkan menjadi—apakah Anda siap untuk itu?—enam menit. Guru diharapkan untuk memantau kamar mandi, memasukkan siswa masuk dan keluar, serta membuka kunci dan mengunci kembali kamar mandi. Segudang cara di mana rencana ini akan menjadi bumerang langsung terlihat jelas bagi setiap guru di ruangan itu, tetapi saya terkejut karena tidak ada yang mengatakan apa-apa! Apakah saya berbicara dengan kepala sekolah saya atau pergi ke orang lain? —Rencana ini Sh * t

TPI yang terhormat,

Oh, kepala sekolah musim panas yang manis ini.

Di antara tubuh yang tidak mengikuti jadwal (milik kita semua?), remaja yang sedang menstruasi, penyakit mendadak yang berhubungan dengan sistem pencernaan, dan hal-hal lain yang masuk akal/hak asasi manusia, ini adalah rencana yang mengerikan.

Apakah Anda ingin tahu mengapa para guru di ruangan itu tidak mengatakan apa-apa? Mereka tahu rencana ini akan bertahan sekitar lima detik begitu orang tua mengetahuinya. Tuntutan hukum akan bergulir seperti sungai besar.

Vandalisme kamar mandi adalah masalah besar bagi sekolah menengah, tetapi badan kepolisian (dan membuang-buang waktu guru) bukanlah jawabannya. Jika Anda ingin berbicara dengan kepala sekolah Anda tentang hal itu, tawarkan untuk memimpin sebuah komite untuk solusi yang mempertimbangkan saran guru.

WeAreTeachers yang terhormat,
Saya seorang guru tahun pertama. Saya baru saja menilai ujian akhir saya dan saya panik. 60% siswa saya gagal, dan 20% lainnya mendapat nilai C. Saya tahu ini akan berdampak buruk bagi saya ketika kepala sekolah saya mengetahuinya. Tetapi saya juga tahu bahwa arahan dan bahan pelajaran saya sangat jelas! Haruskah saya memasukkan nilai dan berharap kepala sekolah saya tidak memeriksa nilai saya? —Kegagalan Tahun Pertama

FYF yang terhormat,

Pertama-tama, jangan panik. Jika pertama kali siswa Anda mengebom penilaian pada akhir tahun, menurut saya Anda adalah guru yang cukup hebat!

Kebiasaan yang baik untuk dilakukan adalah memilah data penilaian. Pertama, lihat penyebaran tanggapan untuk setiap pertanyaan untuk mengetahui polanya. Apakah sebagian besar kelas melewatkan beberapa pertanyaan yang sama? Itu bisa memberi tahu Anda tentang kelemahan keterampilan tertentu (atau pertanyaan lemah). Apakah sebagian besar jawaban yang salah pada akhir ujian? Itu mungkin menunjukkan kepada Anda bahwa mereka terburu-buru untuk waktu.

Masih macet setelah melihat tanggapan? Pergi ke guru di tim Anda atau kursi departemen Anda. Tunjukkan kepada mereka materi pelajaran dan ujian dan mintalah umpan balik jujur ​​mereka. Guru mungkin akan memahami prosedur sekolah Anda untuk hal semacam ini. Selain itu, mereka dapat membantu Anda menentukan di mana kesalahan siswa Anda (atau Anda).

WeAreTeachers yang terhormat,
Setiap musim semi, tiga guru kelas enam lainnya dan saya berkumpul untuk menentukan pelamar NJHS mana yang memenuhi kriteria perilaku (kriteria akademik telah ditentukan sebelumnya). Sponsor NJHS kami kemudian mengirimkan surat penerimaan / penolakan ke rumah. Berikutnya adalah bagian yang saya takuti: keluhan dari orang tua yang menuntut untuk mengetahui mengapa anak mereka tidak masuk. Kepala sekolah kami meminta kami duduk bersama orang tua untuk percakapan langsung (kami telah mencoba menanyakan apakah kami dapat mengirim email sebagai gantinya, tapi itu sulit tidak). Ini membuang-buang waktu kami dan sangat canggung untuk menjelaskan kami menemukan karakter anak mereka kurang. Tentunya ada solusinya disini jadi kita tidak harus menyanyikan lagu dan menari ini setiap musim semi? —NJHMenderita

NJHSuffering yang terhormat,

Oh, aku tahu yang ini! *angkat tangan dan teriak girang*

Anda melakukan hal-hal ini:

• Kirimkan informasi ke rumah pada awal tahun ajaran di kelas enam yang mencakup kriteria apa pun yang digunakan dalam menentukan kelayakan NJHS. Apakah itu salah satu dari lima miliar hal yang harus ditandatangani orang tua yang telah mereka terima.
• Selanjutnya, adakan pertemuan informasi NHJS (virtual atau tatap muka) untuk setiap orang tua yang tertarik pada musim gugur, dan pastikan kriteria penerimaan dan proses pengambilan keputusan dikomunikasikan dengan jelas.
• Terakhir, saat Anda duduk untuk melakukan rapat, catat mengapa setiap siswa ditolak dan tentukan kriteria resmi NJHS mana yang terkait dengannya. Dengan surat penolakan apa pun, kirimkan kriteria (verbatim dari kriteria resmi, bukan anekdot) yang digunakan untuk menolak keanggotaan mereka, cara konkret untuk meningkatkan, dan dorong mereka untuk melamar pada kesempatan berikutnya yang tersedia.

Saya pikir transparansi ini akan secara dramatis mengurangi jumlah orang tua yang meminta pertemuan dan semoga semester musim semi menjadi waktu yang lebih positif bagi semua orang.

Apakah Anda memiliki pertanyaan yang membara? Email kami di askweareteachers@weareteachers.com.

WeAreTeachers yang terhormat,
Sekarang di luar semakin cerah, orang tua siswa mengirim email meminta saya mengoleskan tabir surya ke lengan, wajah, dan leher siswa kelas dua sebelum dia pergi ke luar untuk istirahat. Ketika saya dengan lembut menjelaskan bahwa pada usia ini, anak-anak boleh membawa dan diharapkan menggunakan tabir surya mereka sendiri, dia mengirimkan email ini: “Saya pikir mungkin ada beberapa kebingungan. Saya meminta Anda untuk mengoleskan tabir surya agar kulitnya tidak terbakar, tidak menjungkirbalikkan kelas Anda… ini membutuhkan waktu 30 detik, paling. Ibu (guru tahun lalu) melakukannya tahun lalu tanpa masalah. Beri tahu saya jika saya perlu melibatkan administrator agar Anda dapat melakukan permintaan yang sangat sederhana.” Maksudku… apa?! -Sama sekali tidak

Pelatihan Berbasis Cloud Untuk Mencapai Keterlibatan Tingkat Selanjutnya

Ketika seorang karyawan berhenti dari pekerjaannya, bos mungkin menganggap itu karena mereka menginginkan lebih banyak uang. Dalam beberapa kasus, bos tersebut akan memberi Anda tawaran balasan. Meskipun karyawan tersebut mungkin menerimanya, mereka mungkin masih akan pergi dalam waktu beberapa bulan. Mengapa? Gaji mereka lebih tinggi, tetapi kondisi kerja mereka tidak berubah. Apapun yang memicu keinginan mereka untuk pergi tetap ada dan akan muncul ke permukaan pada akhirnya. Dari perspektif pemberi kerja, bagaimana Anda menerapkan Learning Management System (LMS) berbasis cloud untuk mempertahankan karyawan Anda? Apakah ada cara untuk meningkatkan keterlibatan karyawan sehingga mereka secara emosional berinvestasi dalam pengembangan profesional mereka?

5 Tips Menerapkan Pembelajaran Berbasis Cloud

1. Jaga Kepraktisan

Saat mereka menyelesaikan tugas pelatihan, mereka memiliki tujuan yang jelas. Mereka mengetahui hasil pasti dari kelas mereka, dan mereka dapat meningkatkan keterampilan sesuai keinginan mereka. Karena pelatihan ini disusun dengan target yang nyata, peserta pelatihan Anda lebih terlibat. Mereka tidak hanya belajar demi belajar; mereka memperoleh atau meningkatkan keahlian khusus yang akan meningkatkan kinerja di tempat kerja. Untuk memastikan hasil maksimal, pertahankan jalur kemajuan Anda berbasis tugas. Misalnya, jangan hanya mengajari mereka bahasa baru untuk meningkatkan peluang jaringan mereka. Latih mereka dalam bahasa Prancis, promosi merek, dan berbicara di depan umum. LMS berbasis cloud Anda memberi mereka kesempatan untuk menargetkan tujuan individu kapan pun itu sesuai dengan jadwal mereka. Belum lagi personalisasi proses dengan memilih aktivitas on-the-go yang selaras dengan tugas dan peran pekerjaan mereka.

2. Tawarkan Alat Pendukung Saat Dibutuhkan

Keuntungan utama pembelajaran berbasis cloud adalah akses. Peserta pelatihan (dan pelatih) dapat masuk dari mana saja di dunia. Yang mereka butuhkan hanyalah koneksi internet yang berfungsi dan perangkat yang kompatibel. Dalam skala makro, ini memungkinkan Anda melatih karyawan jarak jauh atau kolega di cabang kantor lain. Pada tingkat mikro, memfasilitasi bantuan dalam situasi JIT. Misalnya, seorang pengantar telah meninggalkan kantor dengan sebuah paket. Ketika mereka sampai di tempat pelanggan, pelanggan mengklaim bahwa mereka tidak melakukan pemesanan. Orang pengiriman Anda dapat dengan cepat masuk untuk beberapa bantuan darurat. Mereka mungkin menemukan kiat untuk memverifikasi pesanan untuk memastikan bahwa itu adalah tempat yang tepat. Atau itu akan menunjukkan kepada mereka cara membatalkan pesanan dan mengubah rutenya. Karyawan lebih cenderung mengingat informasi jika dalam ukuran kecil yang dapat mereka akses pada saat dibutuhkan. Tapi itu juga akan membantu Anda mempertahankan talenta terbaik Anda karena Anda memberi mereka dukungan yang fleksibel dan berkelanjutan.

3. Bantu Mereka Menapaki Tangga Perusahaan Dengan Kecepatan Mereka Sendiri

Seringkali, ketika seorang karyawan meminta kenaikan gaji atau promosi, itu karena dua alasan. Mungkin gaya hidup mereka sudah berubah (baru menikah, anggota keluarga baru, dll.), sehingga mereka membutuhkan penghasilan lebih. Atau mungkin mereka merasa kurang dimanfaatkan di tempat kerja, jadi mereka ingin berbuat lebih banyak. Sebagai seorang bos, mudah untuk mengabaikan klaim mereka, terutama jika Anda tidak dapat membenarkan kenaikan gaji dari sudut pandang perusahaan. Namun, platform pembelajaran berbasis cloud dapat membantu Anda membantu mereka maju sehingga mereka mendapatkan anak tangga berikutnya di tangga perusahaan tersebut. Bagan jalur kemajuan untuk mereka, tunjukkan kepada mereka opsi promosi apa yang tersedia dan apa yang mereka perlukan untuk mendapatkannya. Kemudian gunakan LMS cloud Anda untuk memberikan keterampilan yang mengarah ke peran baru mereka dan menguasai tugas terkait.

4. Fokus Pada EQ

Kecerdasan emosional (soft skill) sangat penting untuk kesuksesan perusahaan terlepas dari jabatan karyawan. Dalam contoh di atas, hard skill akan membuat karyawan pengiriman Anda berlipat ganda. Mereka akan menunjukkan dokumen pesanan kepada pelanggan, memverifikasi bahwa mereka benar-benar membuat pesanan, lalu memaksa mereka menerimanya. Ini bisa berakhir dengan perasaan pelanggan dilecehkan dan membanting pintu. Atau tetangga mereka mungkin melihat “pertukaran panas” dan mendapatkan kesan yang salah tentang perusahaan Anda. Jika petugas pengiriman Anda dapat meminta waktu untuk berkonsultasi dengan kantor, mereka mungkin melirik telepon mereka. Mereka dapat masuk ke LMS kantor dan diminta untuk mengambil pendekatan keterampilan lunak. Misalnya, mereka mungkin menggunakan mendengarkan dengan empati untuk mengajukan beberapa pertanyaan yang mengarahkan. Kemudian temukan orang yang memesan secara rahasia dan tidak ingin ada yang tahu tentang pembeliannya.

5. Libatkan Kepemimpinan

Keterampilan orang membuat peserta pelatihan lebih percaya diri. Mereka merasa diperlengkapi untuk menangani aspek pekerjaan mereka yang lebih rumit, hal-hal yang tidak mereka pelajari di sekolah. Mereka termasuk kepemimpinan, komunikasi, dan kolaborasi. Sistem Manajemen Pembelajaran berbasis cloud kapan saja, di mana saja memungkinkan manajer menjadi aktif. Mereka dapat merekomendasikan kursus apa yang harus diambil oleh peserta pelatihan Anda dari jarak jauh atau menugaskan mereka tugas pelatihan yang dapat diselesaikan oleh staf Anda kapan pun yang paling nyaman. Jika pemimpin tim menyarankannya, kemungkinan besar Anda akan melakukannya. Pastikan manajemen menjadikannya sebagai nasihat, bukan tuntutan atau perintah. Anda ingin menerima, bukan paksaan dan stres.

Kesimpulan

Dimungkinkan untuk melatih tim Anda agar tinggal lebih lama. Ini tidak berarti Anda mengajari mereka untuk mendorong batas mereka sampai mereka kehabisan tenaga. Itu berarti Anda memberi mereka jenis keahlian yang membuat mereka menikmati pekerjaan mereka dengan lebih baik. Mereka merasa berprestasi, kompeten, dan puas, sehingga mereka percaya diri dalam pekerjaan mereka dan memiliki kesadaran diri yang lebih sehat. Karyawan seperti ini cenderung aktif mencari pekerjaan. Jadi, bagaimana Anda dapat menggunakan pembelajaran berbasis cloud untuk mencapai hal ini? Undang manajer Anda untuk membuat kombinasi kursus yang ditargetkan pada paket pekerjaan tertentu. Ini membantu peserta pelatihan fokus pada promosi atau kenaikan gaji tertentu alih-alih pelatihan abstrak dalam ruang hampa teoretis. Jaga agar pelatihan Anda tetap praktis dan berbasis tugas dengan penekanan pada soft skill. Sumber daya JIT juga membantu.

Pilih sistem pembelajaran berbasis cloud terbaik untuk karyawan jarak jauh dan mitra eksternal Anda. Anda dapat menggunakan direktori online eksklusif kami untuk memfilter hasil pencarian Anda berdasarkan fitur, model penetapan harga, dan kasus penggunaan untuk mempercepat proses pemilihan.

Bayangkan berikut ini: Seorang siswa dengan sukarela menjawab pertanyaan matematika di ruang kelas sekolah dasar. Guru tahu dari bekerja dengan siswa sebelumnya bahwa meskipun dia dapat dengan mudah mengikuti langkah-langkah algoritmik dari masalah matematika, dia berjuang dengan penalaran dan kemampuannya untuk memahami langkah-langkah yang diambilnya.

Saat dia berjuang untuk menjawab pertanyaan itu, dua siswa lainnya mulai membisikkan pertanyaan di telinganya. Pertanyaan mereka membantu menciptakan situasi yang memungkinkannya untuk merenungkan hubungan antara langkah-langkah algoritmik yang dia ketahui untuk memecahkan masalah matematika dan lebih jauh alasannya tentang mengapa langkah-langkah itu berhasil. Tiba-tiba, setelah memikirkan pertanyaan teman-teman sekelasnya, dia berseri-seri dan dengan bangga berjalan di kelas melalui penalaran yang benar untuk soal matematika.

Dalam situasi ini, guru telah berupaya untuk mengetahui setiap siswa, pengetahuan matematika yang mereka bawa ke dalam pelajaran dan bagaimana pengetahuan tersebut dapat digunakan untuk memajukan pembelajaran matematika yang lebih kompleks. Guru juga telah menyiapkan ruang kelas yang memupuk rasa ingin tahu dan pertanyaan yang mengarah pada pembelajaran.

Meskipun skenario ini terdengar penuh harapan, matematika adalah perjuangan bagi banyak pelajar. Secara nasional, prestasi matematika rata-rata masih rendah dengan ketidaksetaraan yang mencolok dan terus-menerus antar kelompok ras dan etnis. Menurut Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional pada tahun 2022, siswa di kelas empat dan delapan mengalami penurunan prestasi matematika terbesar sejak tahun 1990. Selain itu, data menunjukkan bahwa hanya 35 persen siswa kelas empat yang mahir dalam matematika, turun menjadi 26 persen di bidang matematika. tingkat kelas delapan. Akibatnya, kesenjangan prestasi antara siswa kulit putih dan siswa kulit hitam dan Hispanik semakin meningkat.

Banyak upaya untuk memajukan prestasi matematika siswa sebagian besar berfokus pada menyesuaikan pelajaran tingkat kelas untuk seluruh kelas siswa. Siswa diharapkan menguasai matematika dengan mengikuti kegiatan pembelajaran; namun, pendekatan ini mengabaikan perbedaan dalam cara siswa memanfaatkan pengetahuan mereka sendiri di setiap pelajaran untuk memajukan pembelajaran mereka.

Untuk mendorong keberhasilan dalam matematika, kita perlu mempertimbangkan apa yang sudah diketahui siswa sebagai cara untuk memajukan apa yang belum mereka ketahui.

Pergeseran Pemikiran Matematika

Belajar matematika adalah proses kognitif yang didasarkan pada pengalaman pembelajar. Perubahan dari tidak tahu menjadi belajar konsep matematika, disebut juga dengan reorganisasi, terjadi ketika seorang siswa menggunakan gagasan dan pemahamannya yang ada sebagai cara untuk mengembangkan gagasan yang lebih maju.

Reorganisasi terjadi melalui dua proses mental terkait yang disebut psikolog Jean Piaget sebagai asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah bagaimana kita, termasuk siswa, melihat dunia dengan pengetahuan terkini yang kita miliki. Akomodasi adalah cara kita belajar dan mengubah lensa kita untuk mengatur ulang apa yang kita ketahui menjadi pemikiran yang lebih maju. Fasilitasi pembelajaran dari seorang guru dapat sangat membantu dalam membantu siswa beralih dari asimilasi ke akomodasi konsep matematika baru.

Untuk mempromosikan reorganisasi, menciptakan kelas yang lebih berpusat pada peserta didik dan menggeser pemikiran matematis siswa, instruksi harus mencakup Second Order Model dan pertimbangan konteks sosial dan budaya.

Model Orde Kedua

Second Order Model (SOM) adalah pengenalan guru terhadap konsepsi matematika siswanya dan perbedaan antara pemikiran matematis guru dan pemikiran matematis siswa, produk akhirnya adalah asimilasi. Dengan menyimpulkan dan memahami berbagai konsepsi yang dimiliki siswa, guru dapat memenuhi kebutuhan belajar khusus, menilai kemajuan menuju tujuan matematika yang dimaksud dan menyesuaikan instruksi sebagai cara yang diperlukan untuk memajukan konsepsi siswa.

Sebagai fasilitator pembelajaran matematika, seseorang perlu mengembangkan perbedaan yang jelas antara “siswa saya bernalar dengan cara yang sama seperti saya, jadi saya dapat mengajar mereka seperti yang saya pahami” dan SOM yang sebaliknya mengatakan, “siswa saya memiliki konsepsi yang berbeda dari saya. lakukan, jadi saya perlu mempertimbangkan pemahaman mereka untuk memandu instruksi saya”. Saat guru mengembangkan SOM, mereka lebih menyadari operasi matematika siswa, dan kelas mereka dapat menjadi lebih berpusat pada siswa. Seorang guru yang mengoperasikan SOM dapat memilih aktivitas dan alat yang paling tepat untuk memajukan pembelajaran siswa dari perspektif berbasis aset, membawa siswa dari apa yang mereka ketahui ke apa yang siap mereka pelajari selanjutnya.

Konteks Sosial dan Budaya

Seperti yang telah dibagikan oleh psikolog Lev Vygotsky, belajar matematika juga bersifat sosial dan budaya. Interaksi sosial dalam konteks kelas berfungsi sebagai cara bagi peserta didik untuk menciptakan pemahaman melalui peningkatan kesadaran akan berbagai perspektif budaya dan makna yang dinegosiasikan melalui interaksi. Secara khusus, interaksi sosial merupakan komponen penting untuk pengembangan konsep matematika dan dapat membantu proses reorganisasi kognitif pembelajar dengan menyediakan situasi yang mengarah pada pertanyaan, gangguan dan refleksi.

Untuk mendukung pembelajar dalam mengatur kembali pemahaman mereka yang ada ke konsep yang lebih maju, interaksi sosial harus mencakup fasilitasi guru, yang secara khusus dirancang untuk mendukung pembelajaran yang memungkinkan siswa menggunakan pemahaman matematika yang ada sebagai cara untuk terlibat dalam proses berpikir tingkat tinggi. penalaran dan pemecahan masalah matematika yang lebih maju.

Mengenali Apa yang Sudah Dibawa Siswa ke Pembelajaran

Sebagai mantan guru dan pemimpin pendidikan, kami memiliki kewajiban untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memajukan penalaran matematis mereka di ruang kelas yang berpusat pada siswa. Untuk memberikan kesempatan seperti itu bagi kelas matematika yang berpusat pada peserta didik, penting untuk memahami bagaimana pembelajaran terjadi, mengenali aset siswa dan pemahaman yang ada, dan menciptakan kesadaran akan perbedaan antara pemikiran matematis guru dan pemikiran matematis siswa.

Saat kami berpikir tentang masa depan ruang kelas matematika, kami terus mengeksplorasi bagaimana standar akademik dan perkembangan budaya, sosial, dan emosional bersinggungan untuk mendukung pembelajaran matematika. Kami menantikan masa depan yang mengakui pengetahuan matematika siswa yang ada sebagai titik awal untuk memikirkan ide dan konsep baru.

oleh Drew Perkins, Direktur TeachThought PD

Pendidikan adalah bidang yang dinamis, terus berkembang dengan wawasan baru dan pendekatan inovatif, tetapi terkadang praktik tersebut tidak berakar pada penelitian dan bukti.

Menggabungkan metode pengajaran berbasis bukti memungkinkan pendidik memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif kepada siswanya, sehingga menghasilkan hasil yang lebih baik. Selain tantangan keterbatasan waktu yang dihadapi banyak guru, mungkin juga sulit untuk mengevaluasi temuan penelitian yang mungkin sangat sempit dalam temuan mereka sehingga tampaknya tidak dapat diterapkan pada kompleksitas pengajaran yang sebenarnya.

Sebagai advokat dan penyedia PD untuk pembelajaran berbasis proyek, saya terkadang dimintai penelitian dan bukti bahwa PBL efektif. Kami membagikan tautan ke penelitian pendukung yang signifikan yang disematkan di halaman Alat dan Sumber Lokakarya PBL kami, tetapi ini hanya menceritakan sebagian dari cerita. Seringkali bukti dan penelitian menunjukkan hal-hal yang berhasil tetapi belum tentu apa yang terbaik dan untuk serangkaian hasil yang sempit alih-alih pandangan yang lebih lengkap tentang apa yang dibutuhkan siswa dalam persiapan untuk dunia modern.

Apakah pembelajaran berbasis proyek efektif? Seperti banyak masalah dalam pendidikan dan di tempat lain, ada ‘kamp’ yang bersaing. Ada orang yang sangat menganjurkan untuk instruksi langsung, sering mencatat ketidakefektifan (atau lebih buruk) dari pembelajaran berbasis proyek dan mereka mengutip temuan penelitian yang penting dan valid. Saya beruntung dapat terlibat dengan beberapa dari mereka secara informal dan formal di podcast tempat kami membahas PBL atau Instruksi Langsung/Eksplisit, Apa yang Berhasil?

Mungkin nyaman untuk melihat-lihat beberapa penelitian dan melompat ke kesimpulan sederhana seperti, “itu masuk akal bagi saya” atau “itulah yang telah saya lakukan, lihat itu berhasil!” tetapi lebih sulit untuk melihat beragam penelitian, termasuk yang menantang asumsi sebelumnya, dan mensintesis ke langkah selanjutnya. Misalnya, seseorang dapat dengan mudah menemukan bukti bahwa instruksi langsung berhasil dan memilih untuk fokus pada itu.

Orang lain mungkin mencari penelitian PBL dan menyimpulkan bahwa mereka harus mengalihkan seluruh sekolah atau distrik mereka ke pembelajaran berbasis proyek. Tak satu pun dari itu berarti praktik terbaik akan dikejar dan satu kritik yang menurut saya valid adalah bahwa implementasi PBL dapat dan sering dilakukan dengan buruk.

Di sinilah sintesis penelitian pendidikan benar-benar dapat membantu dan inilah tiga kesimpulannya.

Apakah Pembelajaran Berbasis Proyek Berbasis Penelitian?

1. PBL Efektif dalam Menyampaikan Hasil Belajar Spesifik

Dalam buku terbaru John Hattie, Pembelajaran Terlihat: Sekuel, dia mencatat:

Siswa yang diajar menggunakan pembelajaran berbasis masalah memiliki pengetahuan yang lebih sedikit tetapi mengingat pengetahuan mereka dengan lebih baik. Itu mungkin karena, dalam pembelajaran berbasis masalah, pengetahuan lebih sering dielaborasi… Penerapan pengetahuan, bukan pengembangan pengetahuan, adalah jantung dari keberhasilan pembelajaran berbasis masalah.

Kebanyakan guru ingin belajar melampaui dasar ‘mengetahui itu’ ke pemahaman konseptual yang lebih dalam. PBL adalah alat yang hebat untuk melakukan ini dan di bengkel kami, kami sering membingkainya dengan membalik taksonomi Bloom untuk pembelajaran yang lebih dalam. Desain dan implementasi adalah kuncinya.

Membuat proyek yang tampak menarik dan menarik bagi siswa tidaklah cukup. Itu harus bertujuan untuk merancang dan mengajar dengan niat seperti yang saya dan Hattie diskusikan di podcast ini, Ep. 335 John Hattie | Pembelajaran Terlihat: Sekuelnya. Sebagai catatan tambahan, ada banyak cara berbeda untuk mendefinisikan “PBL”, dan kita pasti memilikinya, tetapi saya menganggap penggunaan pembelajaran berbasis masalah oleh Hattie cukup dekat untuk berguna di sini.

2. PBL Harus Mencakup Direct Instruction

Banyak pendukung untuk pengajaran dan pembelajaran yang lebih ‘progresif’ menolak ide instruksi langsung atau eksplisit. Tidak diragukan lagi, ini bisa membosankan dan menurunkan motivasi tetapi tidak harus demikian dan meskipun mungkin bukan bagian yang paling menarik dari pengalaman PBL, penting untuk merancah dan ‘mengajar’ hal-hal tertentu.

Penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek menunjukkan instruksi langsung sangat efektif pada pengetahuan tingkat permukaan dan siswa harus memilikinya agar berhasil pada tingkat yang lebih dalam yang dituju oleh PBL. Ini tidak berarti kita perlu ‘memuat’ pengetahuan yang diperlukan sebelum terlibat dalam PBL. Sebaliknya, kami membantu guru merancang untuk ‘menarik’ pengetahuan permukaan itu sebagai bagian dari proses pembelajaran berbasis proyek.

Mungkin penelitian yang paling banyak dikutip tentang pengajaran langsung adalah sepuluh prinsip pengajaran Rosenshine. Penelitian ini dan yang terkait dibahas dalam Bab 12, Membakar Strawman, Bagaimana Pengajaran Terjadi oleh Paul Kirschner dan Carl Hendrick, dan Jim Heal. Paul Kirschner dan saya juga membahas ini dan lebih banyak lagi di episode podcast kami 315 Bagaimana Mengajar Dan Belajar Terjadi.

3. Implementasi PBL Perlu Didukung Dengan Pengembangan Profesi

Tentu tidak terlalu mengejutkan bahwa perubahan yang relatif besar dalam praktik guru tidak akan efektif tanpa dukungan pengembangan profesional yang efektif. Siswa dalam studi PBL dengan siswa kelas dua ini menunjukkan peningkatan, seperti peningkatan 63% dalam studi sosial dibandingkan dengan kelompok pembanding, dibandingkan kelompok kontrol yang tidak belajar melalui PBL tetapi mereka pasti tidak akan berhasil tanpa dukungan PD. untuk membantu mereka.

Studi ini memfokuskan dukungan mereka pada materi kurikuler dan percakapan pembinaan dan mencatat:

Implikasi terkait dari penelitian ini adalah bahwa pembuat kebijakan dan administrator harus mempertimbangkan bagaimana memberikan dukungan PD yang tepat seputar PBL.

Mungkin beberapa dari guru tersebut telah dapat mengambil pembelajaran awal dan mengembangkan praktik mereka menjadi penerapan PBL yang lebih canggih dan berdampak, tetapi bahkan mereka akan mendapat manfaat dari pembelajaran profesional berkelanjutan untuk membantu menyempurnakan praktik mereka. Sebaliknya, mengharapkan guru untuk menerapkan pembelajaran berbasis proyek (atau perubahan besar apa pun dalam praktik) tanpa pembelajaran profesional yang signifikan adalah resep bencana.

Menggabungkan Strategi Untuk Hasil Terbaik

Kompleksitas pengajaran melampaui strategi pengajaran belaka, tetapi jika kita ingin membantu siswa menumbuhkan pembelajaran permukaan, dalam, dan transfer mereka, kita perlu menggunakan berbagai strategi. Dalam tinjauan Mei 2023 ini, Mari kita bicara bukti – Kasus untuk menggabungkan instruksi berbasis inkuiri dan instruksi langsung, yang pasti akan memacu catatan diskusi lebih lanjut, kombinasi strategi, yang digunakan secara efektif, lebih berdampak daripada hanya berfokus pada satu atau beberapa.

Lokakarya pembelajaran berbasis proyek kami membantu guru menggabungkan strategi seperti inkuiri dan pengajaran scaffolded yang sengaja diselaraskan dengan kompleksitas kognitif dan pencapaian akademik sebelumnya dari hasil pembelajaran yang diharapkan.

Di atas dan di luar karakteristik mata pelajaran, guru dan perancang kurikulum harus menyelaraskan metode pengajaran dan penilaian mereka dengan jenis hasil pembelajaran yang mereka harapkan dari siswa. Teori desain pembelajaran awal (lihat, untuk ikhtisar, Reigeluth, 1983) dengan mudah mengakui pentingnya menyelaraskan strategi pembelajaran dengan hasil pembelajaran.

Teori-teori ini merekomendasikan penggunaan strategi ekspositori yang melekat pada instruksi langsung jika tujuan pelajaran adalah untuk mengingat sepotong pengetahuan konseptual atau prosedur tertentu. Strategi berbasis inkuiri, di sisi lain, dipandang lebih tepat untuk mempromosikan pemahaman yang mendalam dan transfer materi pelajaran, yang sering kurang dimiliki oleh siswa yang mengikuti pengajaran tradisional (lihat misalnya, Ortiz, Heron, & Shaffer, 2005). Frey dkk. (2017) menunjukkan bahwa rekomendasi tersebut masih berlaku hingga saat ini.

Reiglutth (1983), Ortiz, Heron, & Shafer (2005), Frey (2017)

Di dunia yang ditandai dengan perubahan konstan, guru memainkan peran penting dalam membekali siswa dengan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk berkembang. Dengan terlibat secara aktif dalam penelitian, pendidik dapat meningkatkan praktik pengajaran mereka, memenuhi beragam kebutuhan siswa, dan menjadi yang terdepan dalam inovasi pendidikan.

Merangkul metodologi pengajaran berbasis bukti tidak hanya meningkatkan hasil siswa tetapi juga menumbuhkan budaya pembelajaran seumur hidup, mempersiapkan siswa untuk masa depan yang penuh kemungkinan. Saat kita bergerak maju, mari kita dorong dan dukung para guru dalam mengejar penelitian, menyadari peran yang sangat diperlukan dalam membentuk pendidikan menjadi lebih baik.

Selama beberapa tahun pandemi terakhir, aktivitas fisik turun, sementara tingkat obesitas dan tantangan kesehatan mental meningkat, catat Tom Farrey dan Jon Solomon dari Aspen Institute Sports & Society Program dalam buku pegangan tahun 2022 untuk menata ulang olahraga sekolah. Pada saat yang sama, minat terhadap olahraga telah tumbuh, yang “menyajikan kesempatan bersejarah bagi sekolah untuk menata kembali pendekatan mereka terhadap olahraga,” tulis mereka.

Tetapi sekolah dapat menciptakan ruang untuk lebih banyak jenis siswa dalam olahraga. Salah satu contoh dari praktiknya adalah SMA Nzouakeu – SMA Tuscarora di Frederick County, Md. Sekolah ini mengubah program atletiknya untuk memprioritaskan anak-anak dari semua tingkat kemampuan dalam olahraga. Ini adalah model penanganan olahraga remaja, kata penulis dan atlet Linda Flanagan, yang menyoroti sekolah tersebut dalam bukunya tentang olahraga remaja, Ambil Kembali Permainan.

Inilah cara Tuscarora High melakukan berbagai hal – ditambah beberapa prinsip panduan tentang bagaimana sekolah dapat membantu melibatkan lebih banyak anak dalam olahraga yang menyenangkan.

Lorris Nzouakeu bermain tenis selama tiga tahun di Tuscarora High. Dia menghargai bahwa sekolahnya “memberikan banyak ruang bagi orang-orang untuk benar-benar terlibat, bahkan jika mereka tidak percaya bahwa mereka yang terkuat… memberi banyak kesempatan untuk dapat berkembang menjadi olahraga.” (Selena Simmons-Duffin/NPR)

Tawarkan berbagai olahraga untuk menarik semua selera dan bakat

Tuscarora adalah sekolah yang cukup besar dengan sekitar 1.600 siswa – 40% berkulit putih, seperempat Hispanik, seperempat Hitam. Sepertiga siswa mendapatkan makan siang gratis atau diskon.

Separuh dari siswa ini berolahraga di sekolah, jauh di atas rata-rata partisipasi nasional sebesar 39%. “Itu luar biasa,” kata koordinator atletik dan fasilitas Tuscarora, Chris O’Connor. “Itu menunjukkan jumlah olahraga yang kami tawarkan.”

Sekolah Frederick County, termasuk Tuscarora, menawarkan 17 olahraga berbeda, termasuk golf, renang, dan lacrosse, dan mulai tahun depan, sepak bola bendera putri. Itu juga memiliki tiga tim terpadu, di mana siswa dengan dan tanpa cacat bermain bersama – tim bocce terpadu Tuscarora memenangkan kejuaraan negara bagian Maryland tahun ini.

Variasi adalah kuncinya karena tidak semua orang suka bermain sepak bola, bola basket, atau bisbol, catat Brian Culp, profesor kepemimpinan kesehatan dan aktivitas fisik di Kennesaw State University.

“Apa yang bisa terjadi adalah jika Anda berada dalam sistem sekolah di mana Anda, misalnya, memiliki banyak siswa Afrika-Amerika, dan Anda berkata, ‘Baiklah, saya akan menyediakan bola basket dan saya akan pergi ke sediakan sepak bola,’ – pada dasarnya Anda telah merancang takdir mereka,” katanya. Jika seorang siswa tidak pandai dalam salah satu olahraga ini atau tidak menyukainya, jelasnya, mereka mungkin merasa tidak ada tempat dalam olahraga untuk mereka.

Menawarkan opsi seperti anggar atau senam dapat membantu siswa menemukan apa yang disukai. “Ada hal-hal yang memengaruhi jenis pilihan yang dibuat orang: Apakah mereka pemain ski? Apakah mereka perenang? Apakah mereka pelari? Culp mengatakan dia sendiri tidak bermain olahraga universitas sampai tahun terakhirnya, ketika dia berlari lintas negara.

Chris O’Connor memimpin atletik di Tuscarora High. Dia mengatakan penting untuk membiarkan anak-anak mencoba berbagai olahraga. Anak-anaknya sendiri, siswa kelas tujuh dan kelas empat, keduanya melakukan tiga olahraga sehingga “mereka dapat mengetahui apa yang mereka sukai,” katanya. (Selena Simmons-Duffin/NPR)

Jangan paksa anak-anak – bahkan pemain bintang – untuk berspesialisasi

Variasi juga penting bagi siswa berbakat atletik untuk membantu mereka berkembang, catat Flanagan.

“Spesialisasi tidak ada habisnya,” katanya, tentang tren olahraga saat ini. Orang tua mungkin lebih dari sekadar mengkhususkan anak mereka dalam hoki, katanya, untuk menegaskan: “Anak saya adalah seorang kiper, dan jangan menyimpang dari itu karena di situlah Anda akan membuat tanda.”

Dia berpikir cara mendekati olahraga ini merampas kesenangan mereka, sekaligus meningkatkan risiko cedera stres yang berulang dan berpotensi membatasi identitas anak. Dalam bukunya dia menyarankan: tidak ada olahraga yang berspesialisasi sebelum pubertas.

O’Connor dari Tuscarora setuju bahwa spesialisasi adalah sebuah masalah. “Saya pikir itulah yang salah dengan olahraga remaja saat ini di Amerika,” katanya. “Saya dari pola pikir bahwa Anda harus melakukan olahraga yang berbeda sebanyak mungkin karena Anda tidak tahu apa yang akan Anda sukai.”

Beri anak-anak dari berbagai tingkat keterampilan peluang untuk bermain

Sistem sekolah saat ini diarahkan untuk menyalurkan atlet muda berkinerja terbaik menuju tujuan perguruan tinggi dan profesional, kata Flanagan. “Jika Anda berada di sekolah raksasa dan Anda mencoba membuat tim bola basket, Anda bersaing dengan empat kelas [worth of students] untuk lima tempat, ”katanya. “Jadi bagaimana dengan anak yang seperti, ‘Oke, saya ingin bermain, tapi saya tidak fantastis’?

“Sifat perlombaan senjata benar-benar memiliki dampak yang sangat buruk pada anak-anak yang biasanya tumbuh menjadi seperti itu jika mereka punya ruang, mereka punya waktu,” tambahnya.

Tidak setiap keluarga memiliki sumber daya untuk mengembangkan bakat atletik anak-anak ketika mereka masih muda, dan beberapa anak tidak langsung menemukan minat. Untuk siswa seperti ini, Tuscarora memiliki olahraga sederhana dan tidak kompetitif yang dapat dimainkan siswa selama hari sekolah, jelas O’Connor — dan itu diadakan setiap beberapa minggu.

“Ini memberikan kesempatan bagi siswa-atlet di hari sekolah untuk bersenang-senang dengan olahraga dan berada di sekitar orang dewasa yang mengetahui sesuatu tentangnya,” katanya.

Olah raga sekolah resmi juga membantu siswa yang datang sebagai pemula untuk bertahan dan menjadi lebih baik, kata Nzouakeu, petenis Tuscarora. Dia mulai sebagai mahasiswa tingkat dua, dan permainannya terus meningkat, katanya. “Saya tahu bahwa ketika saya bermain di luar sana, saya pasti dapat mengetahui keterampilan mana yang perlu saya latih lebih banyak dan saya dapat menggunakan waktu itu untuk terus menjadi lebih baik.”

Gunakan ruang dan waktu sekolah secara kreatif

Olahraga sekolah sering macet setelah seharian duduk di ruang kelas. Itu bukan satu-satunya cara untuk melakukan sesuatu, catat Flanagan.

“Di Finlandia, setelah setiap 45 menit, mereka memiliki waktu istirahat 15 menit,” katanya. “Hanya gagasan menggerakkan tubuh Anda untuk menjernihkan pikiran Anda – sudah mapan dalam sains bahwa ini sangat penting untuk berpikir jernih dan juga untuk kesejahteraan emosional.”

Dia mengatakan istirahat bukan satu-satunya cara untuk mendapatkan aktivitas fisik selama hari sekolah – olahraga intramural dan klub dapat menawarkan jenis pelampiasan yang sama, jika sekolah berpikir kreatif tentang ruang.

“Kebanyakan ruang olahraga dan lapangan tidak digunakan sepanjang waktu – khususnya ruang lapangan biasanya digunakan untuk olahraga sepulang sekolah,” jelasnya. Mengapa tidak menggunakan bidang itu selama periode fleksibel? Atau membuat siswa melakukan scrimmaging di gym?

Untuk melakukan ini, kata Culp, Anda memerlukan “kepala sekolah, distrik yang secara aktif mempromosikan gerakan fisik sebagai bagian dari hari sekolah”. Dia mencatat penelitian selama puluhan tahun yang menunjukkan manfaat aktivitas fisik untuk anak-anak. “Seorang anak yang terlibat secara fisik dan aktif adalah pembelajar yang lebih baik di sekolah,” katanya. “Harga diri mereka tinggi, kepercayaan diri mereka tinggi, dan kemampuan mereka untuk benar-benar menghadapi tantangan di dunia lebih baik.”

Tinggi Tuscarora di Frederick, Md. (Selena Simmons-Duffin/NPR)

Kelas PE memiliki rasio guru dan siswa yang baik

Salah satu tantangan bagi siswa yang tidak percaya diri dengan keterampilan olahraga mereka adalah bahwa mencoba untuk bergabung dapat menjadi hal yang menakutkan, kata Culp, terutama jika ada banyak siswa dan hanya ada satu guru atau pelatih.

Ini seperti berada di kota menunggu kereta bawah tanah. “Kereta itu datang dan Anda seperti, ‘Saya tidak tahu apakah saya ingin naik gerbong kereta bawah tanah itu karena penuh,’” katanya. Jika ada terlalu banyak siswa lain, beberapa anak mungkin merasa mereka tidak mendapat dukungan yang cukup dari pelatih.

Kepemimpinan sekolah dan dewan sekolah dapat mendukung gerakan fisik, kata Culp, dengan melembagakan rasio pendidik dan siswa yang dapat dikelola. Hal ini dapat mendorong siswa tanpa banyak keterampilan (atau bahkan keengganan) untuk merasa bahwa mereka dapat bergabung.

Senior sekolah menengah Lorris Nzouakeu mengatakan dia menikmati meningkatkan permainan tenisnya selama sekolah menengah dan dia akan terus bermain tenis secara rekreasi di perguruan tinggi. (Selena Simmons-Duffin/NPR)

Pertahankan hal-hal dalam perspektif

Ya, ada manfaat olahraga, kata Flanagan, tetapi tidak untuk semua orang. Dengan anak-anak, “Anda tidak bisa memaksa mereka untuk menyukai sekolah atau suka membaca atau kapan harus berolahraga,” kata Flanagan. “Mereka harus melakukannya sendiri.”

Memodelkan permainan luar ruangan sederhana dan menikmati olahraga adalah hal penting yang dapat dilakukan orang tua, katanya. Tapi Flanagan – yang telah melatih lintas negara dan trek dan melihat intensitas beberapa orang tua membawa usaha atletik anak-anak mereka – mengatakan penting untuk membiarkan anak-anak berhenti ketika mereka ingin.

“Menurut saya, memaksa anak-anak untuk berolahraga bukanlah ide yang bagus,” katanya. “Kami memiliki gagasan yang menyimpang di sini tentang grit. Jelas grit itu penting. Tapi saya pikir kita tidak boleh membuat anak-anak bertahan dengan hal-hal hanya karena itu adalah suatu kebajikan untuk bertahan dengan hal-hal dan tidak peduli betapa sengsaranya Anda.

Itu termasuk orang-orang muda yang tidak pernah benar-benar berolahraga sama sekali, dan atlet berbakat yang bermain serius selama bertahun-tahun dan kemudian memutuskan bahwa mereka sudah muak.

Dan mungkin jika Anda memberi anak-anak pilihan, dan membiarkan mereka bermain tanpa harus menjadi yang terbaik, mereka akan menemukan kecintaan seumur hidup pada olahraga. Lorris Nzouakeu, yang baru lulus dari Tuscarora High, kalah dalam pertandingan tenis regionalnya 6-0, 6-0, tapi itu tidak terlalu mengganggunya. Dia mengatakan tahun depan di perguruan tinggi, dia mungkin bermain di tim tenis intramural, atau sekadar rekreasi.